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-基于信息技术课堂教学评价的反思-第 4 页基于信息技术课堂教学评价的反思评价是教学活动中的重要环节，不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式，而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设方向前进，从而建构他们各有特色和侧重点的信息素养。 很多学生把信息技术课叫做“电脑课”，说起玩电脑个个学生眼冒火花，这也可以说是信息技术课的一个优势，就是学生对这门学科有天生的一种兴趣。可是随之的，学生在平时课堂中能够随着教师和教材的思路完整地把课上下来而不“开小差”还真有一定的难度。常见情况如：操作能力强的学生，三两下完成教学任务，便开始自辟领地，东看看西瞧瞧，对于自己更深一步的学习，或是对自己的作品进行修改、完善等大都学生不感兴趣；再比如有部分学生一节课下来磨磨蹭蹭，随便玩玩，玩得很开心，可是真正能收获的却不多，这类学生对电脑课的学习抱一种无所谓的态度。不管属于哪种情况，导致的结果就是学生在信息素养方面的缺失，比如最明显易见的是操作水平不高，不能用自己所学到的信息技术来服务于自己的学习或是对未来的发展作好铺垫。在教学中，如何以好的评价去引导学生投入到学习信息技术，从而使课堂更有效。下面就谈谈教学时运用教学评价的一些方法和思路。一、利用评价的多元性进行评价在信息技术课程中对于学生的评价，以前我们一般是以教师评价为主的，甚至有时还会忽视了评价。而众所周知，中学生活泼、好动、喜欢新鲜的事物，他们需要目标、需要激励，我们只有不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，给他们即时的反馈，才能让他们在不断的信息变换和新认知的产生中去挖掘知识的更深内涵；在这些反馈信息中，我们学生的学习已不再是一个个学习的个体，而是在潜意识中渗透了信息来源的多元化！ 有时候对学生进行不同维度的综合评价，能比较全面地反映学生的学习状况和成果。而事实上在一个大课堂中，教师不可能面面俱到地给予每一个学生及时而有效的评价，新教材扩大了评价元，让更多的人参与到评价中来，看似微不足道，实则却是用意深刻。 二、利用评价的层次性进行评价由于家庭电脑的普及等原因，学生接触计算机的时间长短的区别很大，学生在计算机操作能力方面的层次化是比较明显的。在这种情况下若是同一对待，就会产生一部分学生对电脑有一种距离感，而一部分学生却是做完了没事干，自我感觉良好，缺少更进一步探究的载体。想让不同学生在原有的基础上得到发展，不得不运用层次化的评价。而想注重学生在不同起点上的提高，要针对不同层次学生的需求，在评价内容上设计不同难度的任务，以此激发每位学生都去积极思考，各自进步。 三、利用多样化评价的方法进行评价曾在公开课中看到有些老师针对上课内容适时地把相关的一些小奖品奖励给学生，学生很激动，偶尔为之可以，可是从经济的角度考虑，必竟不是长久之计。斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进。”当学生学会相应的技能完成一个作品或任务之后,如何让他们在享受成功的喜悦之余认识到自己的不足，从而进行改进,是这一阶段评价的任务。 信息技术学习的作品效果是即时显现的，它能调动学生一时的积极性，但怎样维持这种情感呢？在作品保存后，一方面在日后的学习中，教师适时地让学生打开以前的作品比较有无进步，哪些地方进步了？会让他们有一种“学习会带来进步”的认知。一方面把自己的作品保存下来，会让初学者满足小小的虚荣心，总觉得自己有了 成绩，而这成绩还存在电脑里，非常有成就感，增加了下次学习投入性。因为保存下来，不只让他们可以跟全班的小朋友进行横向的交流、比较，也可以跟自己进行纵向的比较，可以更多地看到进步。而且一周一节信息技术课，隔的时间还是比较长的，有时候一周上来，很多人甚至会不记得上节课做了哪些事，保存会潜意识地让学生在情绪上有一种延续，多一些在乎，留下的作品能让他们多一份收获的感觉。评价是学生学习的导向，评价是学习学习动力的来源之一，如何作好课堂、学期评价，直至更长阶段的评价，来突显评价的价值，更好地促进学生的学习和学科的发展，需要我们教师不断思考、不断尝试、不断完善。