公开课教案——陈情表(7页).doc

-公开课教案陈情表陈情表第三课时教材分析 本文是李密呈给晋武帝的表文。文中叙述了自己年幼时的不幸遭遇和祖母相依为命的状况，真挚地表达了祖孙二人的深厚情感，详尽委婉地说明了自己屡次谢绝征召的原因，既表达了对皇帝的感激，也申述了终养祖母以尽孝道的决心。本文将诉情之语和陈理之言融为一体，产生了强烈的感染力和说服力。情真、情深是本文感人至深的根本原因。掌握重要的古汉语知识，理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚的感情，体会作者说理的有利与严谨，欣赏本文委婉、骈散结合的语言是本文教学的重点和难点。学情分析本节课的教学是在高二1班进行的，这是我校的理科重点班，接受和学习的能力还是处于较好的状态的。本班以男生为主，且十七八岁的年轻人，对于“孝”的认识和体会不够深刻，对于文章的理解和领悟会打折扣，这就要求教师要创设情境、积极引导。在解决文言字词的基础上，采取串讲和反复诵读的方法，辅以教师的深情朗读，再联系实际，进行教学。教学目标知识与能力熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式过程与方法鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言及表达技巧情感态度与价值观和谐美，人情美教学重点重要的古汉语语词知识教学难点理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学方法教师引导，学生分析课 型讲授课教 具黑板、粉笔、黑板擦教学过程教学内容教师活动学生活动导入3分钟1分钟6分钟15分钟2分钟8分钟1分钟9分钟第三课时一、 导入检查文章诵读情况二、 知识积累1、 表：古代奏章的一种，是臣子向君主言事的问题。2、 李密：生活在三国与晋朝交替时期，曾仕蜀，263年司马昭灭蜀，李密成为亡国之臣。265年，司马炎建立晋朝，即晋武帝，为了收买人心，网络人才，征召西蜀名贤做官，李密是其中之一。本文就写于此时。三、 整体感知1、 本文是谁在陈情？向谁陈情？李密向晋武帝司马炎陈情2、 本文主要陈什么情？陈述的是自己“辞不赴命”的两难之情。臣子拒绝帝王的征召。3、 作者为什么要陈情？因为“诏书切峻，责臣逋慢。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：陈知进退，实为狼狈。”4、 作者是怎么陈情的？先述身世之苦，再陈忠孝之两难，其次抒祖孙分离之痛，最后陈先尽孝、后尽忠之意。一段：自述家境困顿多舛，祖孙更相为命之状二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏之苦三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节四段：解决忠孝两全矛盾，提愿乞终养之请求四、 合作探究1、李密家庭困顿多舛体现在哪里？父死母嫁、祖母抚养、少年多病、两代单传、内外无亲、祖母卧病2、“臣以险衅，夙遭闵凶”在全段的作用？总领第一自然段3、 本段感情基调：凄苦、悲凉4、 李密为何拒绝高官厚禄？拒绝了几次？第二段：简言之，“忠孝难两全”，“进退两难”。进：无以报答祖母养育之恩；退：不能回报朝廷知遇之情。 “察臣孝廉、举臣秀才、拜臣郎中、除臣洗马”5、 四个职位有何规律？ 级别越来越高，官职越来越大，说明了朝廷对他的重视。6、 李密是什么态度？在感激涕零、恭敬虔诚的外表下（哪些词说明了这种态度），实则是李密“辞不赴命”的坚决的态度。7、 如果你是晋武帝，对李密的这种态度有何感觉？ 疑虑，文人最看重名节，李密是不是为了保持名节而不愿为我晋朝服务？这对李密全家来说，是至关重要的，关系到他全家的性命。8、 李密此时采用了什么方法打消晋武帝的疑虑并说服他呢？ 第三段：情理结合（1）抓住晋朝“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情和理解。 （2）自陈宦历，称颂皇恩，表明自己“辞不赴命”与“名节”无关，以求谅解。 （3）再次陈述祖孙现状，解释“不能废远”的原因。9、如何解决这个两难的问题？ 第四段：“愿乞终养”全文主旨。 尽忠之日长，尽孝之日短。9、 此段用语有什么特点（李密的态度）？ “愿乞、愿陛下矜悯、听臣微志”无比恳切。10、假如你是晋武帝，此时该怎么办？同意其请求：（1） 为李密的言辞和情理所动（2） 彰显孝治天下的恩德11、可怜孝心，请同学们再读课文，用心体会。五、 语言特色1、 文思缜密，脉络分明 揭示矛盾分析矛盾解决矛盾2、 陈情于事（一二节），寓理于情（三四节） 孝情，先动之以情，后晓之以理。 事之实：尽节于陛下之日常，报养刘之日短。言之切：愿乞、愿陛下矜悯、听臣微志。心之诚：生当陨首，死当结草。 3、 骈散结合，自然精粹 四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，如行云流水般通畅。 对偶句：语气铿锵有力，朗朗上口。 比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 在字里行间我们看到了李密形影相吊的孤寂，看到了祖母奄奄一息的悲恻，看到了作者诚惶诚恐背后的怖惧。 如：日薄西山、乌鸟私情、实为狼狈、犬马怖惧之情、急于星火 熟语：丰富了中国语言的词汇。 如：躬亲抚养、伶仃孤苦、茕茕孑立、形影相吊、日薄西山、气息奄奄、朝不虑夕、生当陨首、死当结草、急于星火、更相为命。六、 课堂小结 陈情表全文读来感情真挚，动人之处就在于它陈述的孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，青少年们所处的年纪，关注的永远是友情，憧憬的往往是爱情，最容易忽略的确常常是亲情、孝情，希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动。七、 拓展延伸孝心无价研读，讨论心得 孝心无价 毕淑敏我不喜欢一个苦孩求学的故事。家庭十分困难，父亲逝去，弟妹嗷嗷待哺。可他大学毕业后，还要坚持读研究生，母亲只有去卖血我以为那是一个自私的学子。求学的路很漫长，一生一世的事业，何必太在意几年的蹉跎？况且这时间的分分秒秒都苦涩无比，需用母亲的鲜血灌溉！一个连母亲都无法挚爱的人，还能指望他会爱谁？把自己的利益放在至高无上位置的人，怎能成为为人类献身的大师？我也不喜欢父母重病在床，断然离去的游子，无论你有多少理由，地球离了谁都照样转动，不必将个人的力量夸大到不可思议的程度。在一位老人行将就木的时候，将他对人世间最后的期冀斩断，以绝望之心在寂寞中远行，那是对生命的大不敬。我相信每一个赤诚忠厚的孩子，都曾在心底向父母许下“孝”的宏愿，相信来日方长，相信水到渠成，相信自己必有功成名就衣锦还乡的那一天，可以从容尽孝。可惜人们忘了，忘了时间的残酷，忘了人生的短暂，忘了世上有永远无法报答的恩情，忘了生命本身有不堪一击的脆弱。父母走了，带着对我们深深的挂念。父母走了，遗留给我们永无偿还的心情。你就永远无以言孝。有一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。当我们懂得的时候，已不再年轻。世上有些东西可以弥补，有些东西永远无法弥补。“孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的幸福。“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连接。赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦。也许是大洋彼岸的一只鸿雁，也许是近在咫尺的一个口信。也许是一顶纯黑的博士帽，也许是作业簿上的一个红五分。也许是一桌山珍海味，也许是一枚野果一朵小花。也许是花团锦簇的盛世华衣，也许是一双洁净的旧鞋。也许是数以万计的金钱，也许只是含着体温的一枚硬币但“孝”的天平上，它们等值。只是，天下的儿女们，一定要抓紧啊！趁你父母健在的光阴。八、布置作业 阅读课文和选文，谈谈自己的感受和下一步的行动。写成一段文字，不少于400字。导入指导介绍设问设问诵读诵读了解思考回答思考回答聆听体会讨论交流板书设计陈情表 李密 孝情孝治天下（理）先尽孝矛盾忠心祖母病笃（情、事）后尽忠艺术特色1、文思缜密，脉络分明2、事之实、情之真、言之切、心之诚3、骈散结合，运用修辞，自然精粹教学反思：本教学设计是陈情表教学设计中的第三课时，前两个课时主要集中精力解决字词的音、意，完成课文的翻译和串讲，以及对文言知识的归纳整理。第三课时主要通过设问导读环节引导学生进一步理清文章陈情的思路，鉴赏文思缜密、脉络分明、陈情于事、骈散结合、自然精粹的艺术特色，从而更好地了解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。最后补充了毕淑敏的文章，在渲染气氛的基础上，联系学生实际，探讨交流。应该说，本节的设计较为合理，脉络清晰，条理分明。缺点在于最后对毕淑敏的文章的探讨，留给学生思考的时间较短，所以同学们谈的都不是很深刻，变成了教师为主讲了，没达到预期的升华主题的目的。陈情表执教人：安庆五中 夏昊执教时间：2013年9月17日执教地点：安庆五中 高二（1）班-第 7 页课 题