人教版小学四年级语文上册《白鹅》与《白公鹅》教学设计(13页).doc

-人教版小学四年级语文上册白鹅与白公鹅教学设计-第 12 页 作家笔下的动物 白鹅与白公鹅一、 导入：【事先板题：白鹅与白公鹅】1、同学们今天可真精神！抬起头，仔细看看课题，有疑问吗？！（3个） 生1：这两篇文章是一个人写的吗?（谁知道，你来 生：白鹅是丰子恺，白公鹅是叶诺索夫，你可真厉害） 哦，你想提？生2：白鹅与白公鹅是一样的吗？（对呀，有什么不同啊？）（换个角度再提一个！）生3：为什么是两个课题呢？（哎，一起读两篇课文，一定会有别样的乐趣）（如果学生不说，冷场，则：没关系，老师有的是耐心，慢慢想，谁提一个？）2、 看到题目，我们就有了这么多疑问了，真是会学习，会思考！二、检查预习，整体感知1、（1）课前大家已经预习了课文，这些词语会读吗？出示： 左顾右盼 厉声呵斥 厉声叫嚣 一丝不苟指生读 ，（声音响亮，哎，你知道它们都是描写谁的吗？）生：白鹅（不错，这就是丰子恺笔下的白鹅）点课件，出白鹅图（2）这组词谁想读？ 慢条斯理 自由自在 互相嬉戏 耀武扬威 指生读（读出了词语的节奏感，它们又是描写谁的呢？）生：白公鹅（对，这就是叶·诺所夫笔下的白公鹅） 点课件，出白公鹅图 （3） 来，一起读： 左顾右盼 厉声呵斥 厉声叫嚣 一丝不苟 慢条斯理 自由自在 互相嬉戏 耀武扬威 你看，同一种动物，不同的描写！（4）还有一组多音字，关注拼音，谁来读? 净角（jué）出场 供（n）养不周 勾（òu）当（dàn） 熬（o）汤（预设：指生读，纠正；强调“勾当”读音，一起读 ，很容易读错，再读，在读。）总说：多音字也读准了，预习效果真不错。2、现在请大家再次走进课文，看看文中的鹅留给我们最深的印象是什么？画出有关的句子，在旁边写一写你的印象。（生读文勾画，师巡视。“有的同学已经读到第二篇） 3、交流： 大家读得很认真，批注得也不错。现在谁 来读一读你画的句子，说一说你写的印象？指生读句子，你写的印象是什么？哪个词？（可以）请你读，你的印象是？（不错）你接着读，你批注的是？（我看行）谁还想读？说说你的印象？（太好了）（很恰当）读4、5个（预设：（遇到读长段落的，要打断：你读到这儿，停一下好吗，把读书的机会让给其他同学。/ 你读的已经够多了，把机会让给其他同学好不好？/ 哪一个同学也来读读你画的句子？）预设：高傲、傲慢、自大、自以为是、霸道十足、骄横跋扈、 4、同学们找的都不错，像这样做批注是一种非常好的读书习惯。大家所谈到的这些印象，用课文中的一个词语来说就是“高傲”（板书）。 5、刚才，有位（这位）同学找到了这个句子（出示）： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（1） 谁（请你再）来读读这个句子？生读（2） 看，句子中的这几个词“凡有”、”必然”、“甚至”(变红），谁能把它们读好？指生读。（3） “凡有”、”必然”这两个词是什么意思？谁来谈谈？生：只要有、一定师：这几个词恰恰体现了鹅的？ 还体现了鹅高傲、不可一世、自以为是、（4） 赶快拿起笔把这几个词圈一圈（5） 带上你的感受，谁想读【2个单读，1次齐读 指生读（鹅呀，你再严厉一点就更好了！）再指读（真是傲慢极了！）（6）大家一起读这句，要有声有色！生齐读 。（7）你看，关注到这几个词语，我们就很好的感受到了鹅的高傲！6、（继续出示句子）再来看看这些句子：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 选自白鹅我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。 选自白公鹅（1）我们应该关注哪些词语？拿出笔来，圈一圈，画一画，和同桌交流交流。（2）谁来读读你圈的词语？（按顺序，你读/你读。（3）大家圈出的词语都不错，（变红），关注到这些词语，感受就更强烈了。 A谁来读读这些句子？你们几个开火车读，注意要有声有色！一排读 （预设 ：B咱们来比赛朗读。女同学读上句，男同学读下句。（男女生赛读）（4）多么高傲的鹅呀！出示句子（竖着分栏）：一起读 好一个高傲的动物！ 选自白鹅 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。 选自白公鹅三、 细读课文，品味写法1、 总分结构。（接上面课件） 请大家把这两个句子在课文中用横线画出来。（1） 浏览一下全文，出示课文结构图（2） 仔细想一想，这两个句子与下文是什么关系？ （3） 哦，你知道，来 生汇报：总分关系，这是你认真读书的收获【板书：总分】（4） 让我们再来一起读读这两个总写的句子教师指课件 （5）你看，这是文章结构上的相同点（指课件）过渡：你看两位作家都是按照先总后分的顺序来写的。他们在写法上还有什么相同的地方？自己读书找找看。 生：读书找（1分钟）师：谁有发现？ 拟人 2、学生汇报：两位作家都用上了拟人手法。（你有一双慧眼）相机板书：拟人。（1）你能找一个这样的句子读读吗？（指生读）预设一：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”师：鹅也会“左顾右盼”？有了人的动作，真是有趣，文中还有哪些句子是把鹅当成人来写的？预设二： 可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。师：鹅还会抢地盘、打官司？真是太好玩了！还有吗？预设三：（必须这句！）出示课件： 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。师：你看，作者这拟人的一笔，给我们带来了多少欢笑。3、反语（1）【接上个课件】同学们，再来看看这句话，圈出“勾当”，读读这个词： 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。 选自白公鹅 A指生读。（勾当）谁再读读，我们一起读。B要是你要做了什么事，被说成“干这种勾当”，你乐意吗 ？（不乐意）（2） 像这样的词语，课文中还有几个，出示（圈出词语）： 高傲 叫嚣 傲慢 架子十足 赖在那里 耀武扬威 一起读！生齐读。 A/把这些词语都用到你身上，你高不高兴？（不高兴） B那作者用它们来写鹅，就说明很讨厌鹅了？（不是）那是怎样啊？（喜欢）哎，用它们写鹅，你却从中读出了作者的喜欢，像这样的句子写法就叫“反语”。【板书：反语】也叫“正话反说”，字面上的意思与作者所要表达的情感截然不同。（3） 快速找一找，文中还有哪些这样的句子？生找句子（4） 谁来读读你找的句子（3-4个）评价语：不错，你接着，有意思，你还想读，真好】生参照的句子我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”鹅的步态，更是傲慢了。鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。真是架子十足！ 白鹅有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。 白公鹅（5)同学们找到句子都不错，让我们再来一起读读这样的句子，感受作者对鹅的喜爱。生读：课件出示：我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”-选自白鹅如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。选自白公鹅师总结:巧用反语，两位作家笔下的鹅是那样的栩栩如生，趣味盎然。（6）练写反语A 师：多么有趣的语言啊，透过这些反语，我们能感受到了作者是如此喜爱这鹅。当鹅来到作者到卧室时，当鹅走到书房时，又会发生什么呢？孩子们，赶快拿起笔来，也像大作家那样用上反语，任选一处场景，把它写精彩、写具体。有多少次，在我熟睡的时候，你径直来到我的床前 晚饭后，我与朋友在书房交谈时，你总是在我们面前来回穿梭 生练习写话 预设：【教师随机指导学生坐姿】1：有多少次，在我熟睡的时候，你径直来到我的床前，伸出你那长长的脖子，用你那扁扁的大嘴使劲的啄着我的脸，不时还大声叫上两声，惊扰了我的美梦，干这种坏事，你从不脸红，却洋洋得意，真是一个淘气的小鬼。2：晚饭后，我与朋友在书房研讨交流时，你总是在我们面前来回穿梭，一会进，一会出，大声叫着，扰乱了我们的谈话，打断了我们的思路，真是毫不知趣的家伙，生怕有谁不知家里有你的存在，还有你那主人的地位。（7） 有的同学已经写完了，谁愿意来展示自己的作品？ 指生读 评：这鹅都用嘴啄你的脸，你说讨厌不讨厌，可我依然看出你内心的喜爱，真是一个会写作的孩子！ 书房里又有怎样的一幕呢？再指读 评：你看，这鹅的打扰，让你如此生气，无可奈何中却依然流露出你对它的喜爱。四、 拓展延伸，探究不同（一）同样写鹅，这两位大作家都用到了拟人、反语的写法，先总后分的结构，这是他们的相同之处。板书同他们的不同又在哪里呢板书 异？好书不厌百回读，让我们再一次走进两篇课文，静下心来，用你的慧眼去细细寻找，老师期待你不一样的发现！生再读，寻找。（二）稍后汇报：谁有发现？1、步态预设：若生先说步态，接着问 还有什么不同的？预设1：刚才有位同学找到了步态不同，我们一起来看预设2：若时间不够 直接说，同样写鹅的不同，有什么不同（接预设1）出示： 鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 -选自白鹅它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 -选自白公鹅（接预设1）同样写鹅的步态，写法有什么不同？生1：丰子恺是把鹅与鸭对比【火眼金睛。】 师：【课件变红鸭、鹅】你看丰子恺通过与鸭对比，【板书：对比】写出了白鹅步调从容，大模大样。（4）叶·诺所夫是怎么写的？【课件】 生2：叶·诺所夫抓住了一个具体动作细细描绘鹅的步态。【这是你细心读书的收获】他又是怎样写好这个具体动作的呢？【再点课件出示圈顺序的词】仔细看有什么发现？ 生：用上了表示顺序的词（你看用上了这些词，鹅的步态就被放慢了）师： 我们一起来读，体会一下这种放慢的镜头（5）细节 哎，你看作者抓住了鹅的一个动作，用上这些表顺序的词，就把鹅的步态放慢了，镜头拉长了，细节描写太重要了 板书：细节（6）谁还发现了什么不同？预设【这一处随机处理，放在前或后都可以】生：一只是生活在家里的；另一只是生在野外河滩的。生：白鹅重点写了它的“吃饭”，白公鹅重点写了它的活动。师：这两只鹅生活环境不同，作者观察他们的角度也不同。（三）拓展阅读 1、不论哪国的作家，不管运用怎样的描写，都是源于对鹅的喜爱。 2、爱可以用不同的言语来表达，让我们再走进这段文字，相信鹅的趣事会让你开怀大笑。【补充：拓展资料】 有趣的是，并排三大间孵房，总共一百二十多个窝，大多数母鹅都认得自己的窝，自动对号入座。 每一个窝里，我们一般放十六个蛋。每天“放风”的时候，我们查一遍窝，有时会发现一件怪事：有的窝，多了一个蛋，有的窝，又少一个蛋。幸亏每个窝都立有“鹅事档案”，每个蛋上也都有编号，一查就知道哪个窝的母鹅作了案。鹅蛋圆滚滚的，各个窝之间，都用三四层砖隔开了，它们怎么偷蛋呢？原来，鹅群里也有马大哈和机灵鬼。偷蛋的是机灵鬼，被偷的准是马大哈。马大哈孵蛋不那么经心，老有一两个蛋露在身子外边。马大哈旁边碰上机灵鬼，就可能发生偷蛋的事。机灵鬼看见蛋就眼红，它先伸过头去跟马大哈闹着玩儿，碰碰头，碰碰露在外边的蛋，看对方不介意，它就“动手”了：用长长的脖子和嘴，小心地、慢慢地拨动露在外面的那个蛋。它先把蛋钩出邻居的窝外，然后拨到隔墙一端一个只有七八厘米宽的共用的平台上，再从平台钩到自己窝里。这个过程差不多得花半个小时，而且从来没有发现哪个蛋被碰破。 选自牧鹅散记 生读3、交流：师：同学们，觉得有趣吗？哪儿有趣？生：原来鹅还会偷蛋（真奇妙）生：还有鹅事档案 （有意思）生：。（太好玩了）4、喜欢这篇文章吗？它就选自陈天昌的牧鹅散记！课下请你找来读一读，相信你会领略到鹅的别样风采。下课！ 同 异 总-分 对比拟人 细节反语白鹅与白公鹅 高傲板书：