人教版小学数学《折扣》教学反思　华(3页).doc

-人教版小学数学折扣教学反思华-第 3 页 扎实、灵动，会慧同行 评陈老师的折扣我们六年级组同课异构课题的是折扣。这是六年级上册第五单元百分数中解决百分数应用题中的一个内容。学生在认识了百分数，并能解决有关百分数的简单问题的基础上进行教学的。“折扣”是学生在生活中经常遇到的，对他们来说熟悉而又陌生，所谓“熟悉”是因为他们常常听到见到，而“陌生”是学生并没有真正了解折扣，把“折扣”与数学知识联系起来。三位执教老师能充分利用生活中的素材，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境，在感性认识的基础上，进一步体会数学与生活的联系，增强数学应用意识，提高分析问题解决问题的能力。我认为陈海红老师的这堂课在以下几方面处理得比较成功。 一、联系生活，认识“折扣”对于折扣问题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。于是陈老师采用先让学生谈生活中有关促销的问题，然后出示几幅商场促销的现实情境图片，在鲜活的具体情境中初步建立“折扣”的表象。 理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的十分之几，也就是百分之几十，并且能把折扣和百分之几对应起来。在理解的基础上，学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。二、在具体情境中解决“折扣”问题陈海红老师的教学扎实灵动，她以例题中的一个教学情境贯穿其中，永兴超市举办酬宾活动，电器九折，其他商品八五折，小雨和爸爸看到了商品打折的好消息很兴奋，各自买了自己喜欢的商品，这样子问题就出现了：买这辆车用了多少钱？陈教师出示了生活中的实际问题后，引导学生去理解题意：“现在打八折出售”，表示什么意思？再去理解所求的问题：“求买这辆车用了多少钱？”就是“求原价的百分之八十是多少？”理清了原价、折扣数和现价的数量关系后，学生对最后的列式计算就迎刃而解了。通过教师的引导，让学生在非常轻松愉快的氛围中掌握了“折扣”的学习内容，起到了事半功倍的教学效果。在例2的教学中陈老师鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。三、在应用中培养学生的“折扣”意识在学生掌握了有关折扣问题的计算方法后，通过多种学生感兴趣的商品，进行相应的练习，陈老师选择的练习富有层次，由易及难，由浅入深，循序渐进，逐步提高，让学生以购物的方式完成练习，既有购物的乐趣，又有学习的喜悦。如在练习2中，在学生完成“现价多少元？比原价便宜多少元？”的基础练习后，陈老师提出刷卡还打八八折，该怎么算？师生共同探讨“折上折”的算法，并且伺机板书，让学生直观地理解折上折是在现价的基础上再打折。 接着用“买玩具，打八折，节约了9.6元，求原价是多少？”充分发挥了学生的主体性，让学生根据已有的知识和学习经验，放手让学生去做。这些问题的解决始终围绕原价、折扣、现价展开，让学生更深切地学会了折扣的意义以及三者之间的关系。最后的开放题，商家在促销时，除了打折，还有很多的促销手段，学校要订购100本科普读物。有三个摊位，优惠方式各不相同。 预购100本书每本原价三元 A摊位：全部九折 B摊位：40本为一套，优惠价100元/套，不足一套的按原价。 C摊位：买四送一 整堂课，让我感觉陈老师并没有刻意去“教数学”，而是为学生创设一个“购物”的情境，在这里，学生不是在学教材“给定的知识”，而是在解决自己“感兴趣的生活问题”；教师也不是在教“数学知识”，而是就“购物问题”与学生作一次次深入的“对话”，通过这一次次“对话”，把学生已有的经验和所学的知识自然地融合在一起，在富有情趣的学习活动中，学生不仅掌握了知识，提高了能力，而且形成了积极的情感、态度和价值观。整节课体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，也体现了会慧同行的理念。