人教版小学数学六年级上册《圆的面积》教学反思2(3页).doc

-人教版小学数学六年级上册圆的面积教学反思2-第 3 页圆的面积公式教学反思圆的面积公式推导是学生掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式推导后的探究。学生有了应用转化的思想来推导面积公式的经验。所以教学设计时，我注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生已有知识出发进行、在教学时首先学生回忆一下以前学过的平面图形的面积公式的推导方法，学生在回顾旧知识的过程中领悟到这些平面图形面积的推导都是通过拼摆的方法，把要学的图形转化成已经学过的图形来推导的，从而渗透转化的思想，并为后面自主探究推导圆的面积作好铺垫。 二、引导学生主动探究。学生以小组为单位，通过合作拼摆，把圆转化成学过的图形：长方形、平行四边形、梯形并且在操作过程中重点对园与长方形、平行四边形联系进行研究，让学生边操作边思考找出新图形与拼摆成图形之间的联系，然后得出：圆的面积=圆周长的一半×半径，当得出结论后，我没有直接告诉学生用字母怎么表示圆的面积公式，而是引导学生自己逐步完善公式。在整个公式的推导过程中，学生始终参与到如何把圆转化成其它图形的探索活动中来，学生的思维空间被打开，想象被激活，每个学生的创造个性都得到了充分自由的发展，亲身经历知识的形成过程，体验成功的喜悦。 三、 数学源于生活，服务于生活。当推导出圆面积的公式后，我又引导学生利用自己推导出的公式解决生活中的数学问题，让学生知道数学来源于生活，服务于生活，数学就在我们的身边。 我认为自己这节课的教学是成功的。整个学习过程不仅是一个主动学习的过程，更是一个一个发现学习、创造学习的过程。学生在观察、猜测、操作、验证、归纳的过程中理解了一个数学问题是怎样提出的，一个结论是怎样猜测和探索的，学生学会的不仅仅是一个数学公式，更重要的是学生学会了合作、交流，学会了像科学家一样进行思考、研究、操作、论证，学生的探索、创新精神得到了落实。