人教版小学语文二年级上册《风娃娃》教案(14页).doc

-人教版小学语文二年级上册风娃娃教案-第 13 页 围绕教材绘本化，有效选择与实施教学目标 以二上风娃娃为例【研究主题】 语文教师在进行教学设计时，首先要做的就是合理开发课程内容，确定教学目标。结合低段课文的童趣性与插图的丰富性，如何与低年级学生喜爱的绘本相结合，凸显教材绘本化，激发学生学习语文的兴趣性？这个问题既演变成了阅读教学在合理开发课程内容时，确定教学目标的同时，既能提高课堂效率又能实现目标的达成。本案以人教版二年级上册教材的课文风娃娃为例，对这一问题进行专题研讨。风娃娃是一篇看图学文的童话故事。本文共有三幅图，八段文字。课文以学生喜爱的故事形式出现，生动有趣，层次清楚。通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处，课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。进行教材解读，发现本课文有很多的训练点。首先是字词的理解，如“纤夫”、“责怪”、 “急忙”、“使劲”等。其次是语言训练点，如一边一边说话练习、末段文本的留白想象说话等。因此依据课标对低段语文的教学目标制定，本课的教学首要任务依然是字词的掌握。阅读教学重在培养学生的朗读能力，激发阅读兴趣。鉴于以绘本为背景依托，又是童话题材的课文，内容浅显易懂。因此本课例主要研究以下几方面的问题：1. 如何确定明确而切合低段学生语文学习实际的教学目标。2. 如何使课文风娃娃与绘本补充阅读风喜欢和我这样玩有效结合，实现语文教材的绘本化。3. 如何根据教材的文本内容，合理进行语言点训练。本次专题行动研究前后进行了三次深度研讨。第一次是基于个人经验的教学设计。执教教师根据自身的教学经验解读文本，进行教学设计。第二次是在组内成员参与后的研讨设计。第三次是在教学实践之后，对于不足之处的教学设计再次修改。本次专题行动研究分工：老师和老师进行上课实践和撰写教学反思，其余组内成员进行教学研讨和对课堂教学进行观察。【研究过程】 基于个人经验的教学设计及研讨一教学设计： 风娃娃 教学目标：1、认知目标：认识“抽、续、吸、极、”等12个生字。懂得书写8个生字，会区别“吸、极”两个生字。2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会不同角色的不同语气，感悟课文内容，从中体会到做好事光有美好的愿望不行，还要考虑是不是真的对别人有帮助。3、情感目标：了解风娃娃做的好事，体会他的好心和傻气。一、绘本导入1、今天，教室里来了一个叫戈贝托的小男孩，他想介绍一位朋友给大家认识，你猜到他是谁了吗？（风），下面老师读一段，你们一段，来一起合作读读风的故事吧。2、读了这个故事，你喜欢风吗？（生自由答）3、风时而乖巧时而调皮，它就像我们天真活泼的孩子，我们给它取个名字吧，就叫它“风娃娃”（揭题）二、顺学而导，梳理事件1、我们的书里也有这样一位风娃娃，一起去看看好吗？请大家打开预习单，结合语文书小组内互相交流预习成果。看看风娃娃一共做了几件事？分别是哪些事情？等会我们也像戈贝托一样画一画，把风娃娃变成一本绘本书好吗？（生自由读课文，交流讨论）2、用手势告诉我风娃娃做了几件事？（生做出5的手势）3、老师看到大家举起了一只手，看来我们要画几幅画呀？（5幅）第一幅画什么？第一幅：转动风车（板书）（多音字，读好“转”音，围绕一个点，一圈一圈地就叫转动；第四声。生活中还有什么也会转动？转动车轮、转动轮子。转身；做动作；第三声）第二幅：吹动帆船（板书）（出示：纤夫 “纤”注音，指生读，齐读）那看看图片，纤夫是干什么的？拉船的。纤夫拉船的绳子叫纤绳这里的“夫”是个生字，谁能组词？（夫人、丈夫）打渔的人叫渔夫 种田的人叫农夫 拉车的人叫车夫 放到句子中读一读：出示句子：纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。（指生读，齐读）第三幅：吹跑风筝第四幅：吹走衣服第五幅：吹断小树（板书）二、串联事件，整体感知1、读了课文，你喜欢这个风娃娃吗？你能用上黑板上的词来说说吗？（因为风娃娃转动风车，给秧苗浇水，吹动船帆，帮助纤夫拉船，所以我喜欢风娃娃，因为风娃娃吹跑风筝，吹走衣服，吹断小树，所以我不喜欢风娃娃。）（指生说，同桌互相说。）2、我们喜欢风娃娃是因为风娃娃转动风车和吹动船帆，它做了好事（师给第一、二两件事打上五角星）3、我们不喜欢风娃娃是因为风娃娃做了坏事三、抓住对比，精读第一件好事1、这节课我们先去看看风娃娃做的两件好事吧。导学单：自由朗读第2自然段。划一划：风娃娃是怎么做的？“”比一比：哪些事物发生了变化？“”出示句子：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。（指生读，齐读）2、风娃娃做这件好事容易吗？从哪些词里你看出不容易？（深深地、使劲）a、学： 什么叫深深地吸一口气？谁来做做动作？（生做动作。读好深深地）生字：“吸”要用嘴吧吸，所以“吸”是口字旁。谁来深深地吸一口气，来吹动这个风车？（出示风车实物）（请两个学生分别吹动风车，很难吹动）b、读：咱们的风娃娃要吹动大风车，要用什么样的力气？谁能带上这样的感觉，读好这句子？（师评：你使劲了、风车被你吹动了；指生读，齐读）你们看风车前后是有变化的，刚开始是慢慢转动。现在呢？转得飞快（出示词语：慢慢转动 转得飞快）谁能读出变化？（慢、快）3、除了大风车有变化，水也有变化，谁找到了？出示词语：断断续续，奔跑着。理解断断续续，什么叫水断断续续地流着？（就是水一会儿流，一会儿不流。放到句子中，指生读）生活中有哪些东西是一会有，一会儿没有的？平时我们的读书声断断续续爸爸的呼噜声断断续续我们一起来把这个句子读出断断续续的感觉来（生齐读）奔跑着又是什么感觉？（指生读，齐读）4、合作读：我们一起合作着来读读这段话，请女生读前面部分，男生读后面部分，老师来读中间风娃娃吹风车的，读出风娃娃做了一件大好事的前后变化！（师生合作读）出示句子：秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。有了风娃娃的帮助，秧苗“喝足了水，笑着不住地点头”你觉得他会对风娃娃说些什么呢？收到大家的感谢风娃娃也高兴极了 学习生字：极平时我们还能说生气极了、安静极了、好极了 “极”就是？（非常）读：那谁能来读读这个句子，读出风娃娃的高兴？（指生读、齐读）四：小组合作，学习第二件好事师：下面我们小组合作来学习第二件事。出示学习任务：小组合作学习任务：朗读第三自然段a. 小组讨论：划一划：风娃娃是怎么做的？“” 比一比：哪些事物发生了变化？“”b.分工合作：读出变化，让听的人感觉到风娃娃做了一件大好事！（小组合作学习）1、下面哪个小组来汇报一下？请你们小组来，请你们读一读你们找的句子，其他同学猜一猜，他们圈了哪些词：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。他急忙跑过去，对着船帆吹起来。船在水面上飞快地行驶。对比一：走得很慢；飞快地行驶谁听出来了，他们圈了哪些词？学习生字：驶 翘舌音驶为什么要用马字旁？（因为古时候是靠马来行驶的。）读：飞快地行驶（“地”读得又轻又短、指生读、齐读）对比二：弯着腰，流着汗，喊着号子；笑了，收起纤绳（纤夫的变化）读出变化。生齐读。课件出示：风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行，小朋友你们说对吗？是呀，风娃娃如果用力过猛的话，可能会好心办坏事。我们下节课再来学习。五、书写指导“吸”和“极”1、虽然右边都是一个“及”字，但有什么不一样？大小不一样，“吸”的“及”大一点，“极”的“及”小一点。高低不一样，“吸”的“及”比口字旁高，“极”的“及”比木字旁低。2、范写3、描写【团队研讨】 首先是执教者老师对教学设计进行介绍。这其中包含了王老师对教材的解读与思考，也包含了组内成员的智慧。：教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有:吹风车，吹帆船，吹风筝，吹衣服，吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问:其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢这个问题也难不倒学生。：我觉得精讲部分没有突出，各个环节用力均匀，课堂重点不明显，像第二段“慢慢转动”、“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“使劲”、“一下子”、“飞快”、“奔跑”都没有重点扣出来，引导学生领会“慢慢转动”、“断断续续”，有什么不好的地方，学生没有明白；风娃娃一系列的动作没有讲透，学生就无从领会风娃娃迫切想为人们做事的心情。后面几段可以在讲透一、二段的基础上略讲，让学生学会学法。应莉祎：我们可以把精讲的第二部分拿出来，找出这些重点词，引导学生体会再往后面学的时候也让他们找出这些重点词，自己体会后交流，最后让他们独立思考5、6段哪些是重点词，体会到了什么，从而实现“抱扶放”的教学思想。翁娜：风娃娃做了两件好事的心理活动没有讲透彻，因而后来的坏事显得突兀，我认为这里风娃娃的心理活动应重点体会，从后面的事实中理解人们为什么责怪风娃娃。“一边一边”是个重点句型，应拿出来多读几遍，让学生说几个句子，从而理解这个关联词的意思及用法。陆瑶瑶：这次课堂气氛活跃了许多，学生们能够跟着老师的讲解思考，但奖励还是有所欠缺，表扬的语言不够准确，“好”、“真棒”之类的语言较多，缺乏针对性，应准确指出“你读得很有感情”、“你体会出了风娃娃想帮人们做事的急切心情”。冯晨晨：课堂环节还需有所改进，重点词句的教学比较突出，但学生自学部分没有找出重点词句，说明学生对于学法还没掌握透彻。在第一次学习时还需老师加强引领作用。陆蔚芬：我认为还可以把重点词用不同颜色标示出来，引起学生的重视与注意。翁枫林：我觉得第一件事需要重点教学，观察图中风娃娃做好事的表情、人们对他的感谢之情。所以需要设计好这个环节如何在够吸引孩子的同时教会他们学文的方法。 经过这样的探讨，组内成员各抒己见，对文本内容再次梳理，这样可以对风娃娃一课的教学内容的把握和教学目标的达成更加明晰。当然，对于课堂中呈现出来的一些细节问题的处理、各环节的过渡、课堂节奏的把握，这些问题有待于我们在教学实践以后的研讨中继续解决。 基于实践反思的教学设计及研讨二16.风娃娃教学目标：1准确认读“抽、续”等12个生字，初步掌握多音字“转”的读法。2了解风娃娃做了五件事，通过对比朗读，感受风娃娃的热心，体会做了好事后快乐的心情。3能正确书写“吸、极、夫、示”4个字。教学重难点：1记生字，正确书写；读准多音字“转”。2通过朗读，感受风娃娃乐做好事的心情。课前准备：课件、生字卡片、预学单教学过程：一、绘本导入，揭示课题1谈话：前几天我们读了小男孩戈贝托和风一起玩的故事（出示画面风喜欢和我玩），你喜欢故事中的风吗？2风时而乖巧时而调皮，它就像是天真活泼的孩子，我们给它取个名字吧，就叫它“风娃娃”（揭题）二、 预学课文，整体感知1.师引读第一自然段第一幅：（师）风娃娃长大了，风妈妈说：“（生）到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做许多事。”师引：风娃娃做了哪些事呢？课文告诉了我们，不过要读好课文，我们得先和生字宝宝手拉手哦。2.出示带拼音的生字（1）小老师领读有几个生字宝宝经常在一起玩，你发现了他们的小秘密吗？（2）正音：翘舌音：抽、驶、示、筝、伤 平舌音：踪、责指名读，开火车读3.读词语：（1）小组合作读（轮流读、齐读）（3）全班齐读词语4.整体感知：风娃娃做了几件事？哪几件是好事？哪几件事坏事呢？让我们一起走进课文。师生共读课文。第二幅：转动风车、第三幅：吹动帆船、第四幅：吹跑风筝、第五幅：吹走衣服、第六幅：吹断小树、第七幅：风娃娃很伤心5.读了故事，你知道风娃娃一共做了几件事？哪几件是好事？哪几件是坏事？根据预学单在小组里讨论一下。（1）用手势告诉我风娃娃做了几件事？（生做出5的手势）（2）哪一小组来汇报风娃娃做了几件事？A、转动风车（板书）学多音字“转”： （围绕一个点，一圈一圈地就叫转动；第四声。生活中还有什么也会转动？转动车轮、转动轮子。转身；做动作；第三声表示改变方向或位置。）B、吹动帆船（板书）（出示：纤夫 “纤”注音，指生读，齐读）看看图片，纤夫是干什么的？拉船的。纤夫拉船的绳子叫纤绳“夫”是个生字，谁能提醒大家在写夫时不要和哪个字搞错？（出示“夫天”田字格对比）拉船的人叫纤夫 、打渔的人叫渔夫 、种田的人叫农夫 、拉车的人叫车夫 放到句子中读一读：出示句子：纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。（指生读，齐读）C、吹跑风筝 D、吹走衣服 E、吹断小树（板书）6.风娃娃做了那么多事，有人感谢它，可是有人却要责怪它，这是为什么呢？出示句式：因为，所以。（板书：感谢、责怪）理解“责怪”责备，怪罪（因为风娃娃转动风车，给秧苗浇水，吹动船帆，帮助纤夫拉船，所以人们要感谢它；因为风娃娃吹跑风筝，吹走衣服，吹断小树，所以人们要责怪它。）（指生说，同桌互相说。）2、我们喜欢风娃娃是因为风娃娃转动风车和吹动船帆，它做了好事（板书）3、我们不喜欢风娃娃是因为风娃娃做了坏事（板书）三、抓住对比，精读第一件好事1、这节课我们先去看看风娃娃做的两件好事吧。共学（一）转动风车自由朗读第2自然段。划一划：风娃娃是怎么做的？“”比一比：哪些事物发生了变化？“”2、出示句子：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。（1）指生读，齐读（2）风娃娃做这件好事容易吗？从哪些词里你看出不容易？（深深地、使劲）A、学： 什么叫深深地吸一口气？谁来做做动作？（生做动作。读好深深地）生字：“吸”要用嘴吧吸，所以“吸”是口字旁。谁来深深地吸一口气，来吹动这个风车？（出示风车实物）（请两个学生分别吹动风车，很难吹动）B、读：咱们的风娃娃要吹动大风车，要怎样地吹？（使劲用力）谁能带上这样的感觉，读好这句子？（师评：你使劲了、风车被你吹动了；指生读，齐读）3、在风娃娃的帮助下，风车发生了变化，刚开始是慢慢转动。现在呢？转得飞快（出示词语：慢慢转动 转得飞快）谁能读出风车的变化？（慢、快）4、除了大风车有变化，水也有变化，谁找到了？出示词语：断断续续 奔跑着。理解断断续续，什么叫水断断续续地流着？（就是水一会儿流，一会儿不流。放到句子中，指生读）生活中有哪些东西是一会有，一会儿没有的？平时我们的读书声断断续续爸爸的呼噜声断断续续我们一起来把这个句子读出断断续续的感觉来（生齐读）奔跑着又是什么感觉？（连续不断）（指生读，齐读）5、合作读：我们一起合作着来读读这段话，请女生读前面部分，男生读后面部分，老师来读中间风娃娃吹风车的，读出风娃娃做了一件大好事的前后变化！（师生合作读）出示句子：秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。有了风娃娃的帮助，秧苗“喝足了水，笑着不住地点头”你觉得他会对风娃娃说些什么呢？收到大家的“感谢”风娃娃也高兴极了 学习生字：极平时我们还能说生气极了、安静极了、好极了 “极”就是？（非常）读：那谁能来读读这个句子，读出风娃娃非常高兴的样子。（指生读、齐读）四：小组合作，学习第二件好事师：风娃娃非常高兴，又来到河边，看见许多纤夫正拉着一艘船，它又是怎么做的？在它的帮助下谁发生了变化？出示学习任务：共学（二）吹动帆船1.小组合作学习任务：朗读第三自然段b. 小组讨论：划一划：风娃娃是怎么做的？“” 比一比：哪些事物发生了变化？“”b.分工合作：读出变化，让听的人感觉到风娃娃做了一件大好事！（小组合作学习）2.集体交流（1）风娃娃来到河边，看见许多纤夫正拉着一艘船，又是怎么做的？出示句子：他急忙跑过去，对着船帆吹起来。A、 指名读B、 “急忙”：找近义词“赶紧、连忙、马上”说明风娃娃心里很着急，加快了速度跑过去。C、 你能读出风娃娃急忙的样子吗？D、 用“急忙”造句（什么时候，谁会急忙去干什么呢？）E、 风娃娃急急忙忙跑过去，对着船帆吹起来。谁发生了变化？出示句子：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。船在水面上飞快地行驶。纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。（2）对比一：走得很慢飞快地行驶A、学习生字：驶 翘舌音驶为什么要用马字旁？（因为马是古代主要的交通工具）B、朗读指导：飞快地行驶（“地”读得又轻又短、指生读、齐读）（3）对比二：弯着腰，流着汗，喊着号子笑了，收起纤绳（纤夫的变化）（4）合作朗读，读出变化。生齐读。哪位纤夫一边收纤绳，一边向风娃娃表示一下感谢。有一位小朋友也要来夸夸乐于帮助人们做好事的风娃娃：（出示三字歌）风娃娃，风娃娃，做好事，人人夸。深吸气，使劲吹，大风车，转得快，秧苗长，乐哈哈；吹帆船，帮大忙，纤夫乐，示感谢，风娃娃，谢谢你！五、书写指导“吸”和“极”“夫”“示”1、虽然右边都是一个“及”字，但有什么不一样？大小不一样，“吸”的“及”大一点，“极”的“及”小一点。高低不一样，“吸”的“及”比口字旁高，“极”的“及”比木字旁低。2、范写3、描写六、延伸过渡：听了秧苗和纤夫们的感谢，（课件出示）风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。真的是这样吗？是呀，风娃娃如果用力过猛的话，可能会好心办坏事。我们下节课再来学习。【团队研讨】 通过热烈讨论，大家对这节课的环节设计及目标突破，提出以下点评及建议：本课教学李老师的设计十分生动有趣，以绘本风喜欢和我这样玩的展现与课文内容结合，激发学生学习的兴趣。突破教学难点，使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“纤夫”等词句的意思，收到了良好的教学效果。：研读“做好事”这一板块李老师是采用“学习提示”从扶到放的方法，风娃娃为什么要帮人们做好事？它是怎样做的？结果怎样？（选择重点句子读一读，想一想。）在边教的同时，边放出有趣的课件，给学生以直观的感受。这样不仅可以充分发挥学生的想象，有助于理解课文内容，还能够让学生在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。：低年级教学中，字词教学很重要，而字词教学更是李老师的擅长之处。她有自己一套独特的字词教学方式，在她的引导下，二1班的孩子字词掌握非常扎实。教学词语时采用多种形式的读：拼读，领读，指名读、齐读，开火车读，玩游戏读等等，努力调动学生学习词语的积极性。李老师不仅注重字音的教学，还有针对性地选择了字形相近的两个字“吸、极”进行比较，引导学生区分形近字。：李老师本次教学中体现了使朗读成为学生学习和探究的重要手段。紧扣“读”，通过创设各种情境，多种形式的读，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，层层深入，循序渐进。同时，充分发挥导学的功能，让学生带着问题、带着方法、带着要求来读书，读得有目的、有内容、有体验。：对于低年级学生来说，激发学生的内心体验，培养学生的学习兴趣，引导学生很快的走进文本是非常重要的。在李老师的这节课上，可以看到老师设计精心，课一开始，老师利用好绘本中的同一主人公风直接引出主角风娃娃，去回忆绘本中风娃娃做的好事和坏事。这样就能让孩子体会到风有好有坏，为后面体会风娃娃做的好事，坏事做好准备。：李老师在教学风娃娃做了两件好事后，通过带领学生去思考风娃娃做了好事后是怎样想的？从他心里想的，你体会到了什么？感受怎么样？李老师在教学过程中注重学生的情感体验和自身感受。：二1班的学生整体素质很高，回答问题积极踊跃，乐学会学，习惯纪律等都令人满意，这是李老师一年半的默默付出的结果。每一次听课都能看到自己的不足，给自己以触动，我要让我的学生成为我每次听课的最大受益者。【执教者反思】 风娃娃教学反思风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。课文中的风娃娃是怎样的呢？课前我给孩子们读了绘本故事风喜欢和我玩，孩子们通过故事中“我”和风的故事，体会了风的可爱与调皮，对风有了更多的了解与喜爱。教学课文时，我让孩子们自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，并结合课文的插图，像做一本绘本书一样，给图片附上简单的文字描述，有转动风车、吹动帆船、吹走风筝、吹乱衣服、吹断小树，让孩子们通过这样的图文搭配形式整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？让孩子们看到风娃娃他既可爱有时又有些可气。新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。因此在后面段落的学习中我将课文分成两部分学习。风娃娃做好事的部分引导学生通过读课文，通过关键词语，做对比朗读，找出风娃娃做事后，哪些事物发生了变化。风娃娃做坏事的部分，则以前面的学习方法为参照，通过小组合作学习，解决问题。以体现学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。语文课要以读为本。这节课的学习过程中，我以朗读为主线，让朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过读来加深对课文的理解，在读中体会和感悟，读的形式有学生自由练读、小组互读、师生读、男女读等。课后静心一想，发现自己这节课读得不少，个别学生朗读时效果较好，但是齐读的时候感觉不是太好，今后在齐读方面还要加强训练，尽可能让每个学生都能读出语文味。