人教版小学语文二年级上册《风娃娃》说课稿(5页).doc

-人教版小学语文二年级上册风娃娃说课稿姓名单位联系方式设计者教学基本信息课题 16 风娃娃学科语文学段第一学段年级二年级相关领域阅读教学（第二课时）教材书名：义务教育语文课程标准实验教科书出版社：人民教育出版社 1. 指导思想与理论依据指导思想与理论依据：语文课程标准指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。还指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本节课就是以上述理论为依据进行教学设计的。 2. 教学背景分析教材分析：风娃娃是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册，第四组第五篇课文。本组课文都是通过成语和故事让学生懂得一些道理。风娃娃是一篇童话，讲述了风娃娃一心想为人们做好事，结果好心办了错事的故事，以“风娃娃的情感变化”为主线，用生动的语言告诉我们做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用的道理。因此，风娃娃的情感变化是本课教材的重点内容。本文层次清晰，段式结构相似，都是从风娃娃“看到什么怎样做的结果怎样”三个方面来写。其中运用了很多修饰的词语，使文章显得更加生动，为此捕捉词语，展开想象，感情朗读是本课的又一重点内容。学生分析：学生质疑1、为什么风娃娃先干了好事，又干了坏事呢？2、为什么风娃娃吹走了别人的衣服，它还不知道？3、风娃娃为什么不去做好事？4、风娃娃帮人们做事，人们为什么责怪它呢？5、风娃娃是怎么感谢纤夫的？通过学生课前的质疑，可以进行如下分析：1、学生没有把握清楚课文的情感基调。学生认为风娃娃后来做的是坏事。“坏事”这个词包含着对让人讨厌的情绪。而从课文的题目来看，作者用了“娃娃”这个词，其实包含了对风娃娃的喜爱之情。因此，需要教师引导学生感受风娃娃的可爱。2、学生对课文内容的理解不够准确。学生不明白风娃娃一直认为自己在做好事，只是因为没有考虑到人们的需要，所以它才好心办了错事。因此，引导学生懂得“做事情光有号的愿望步行，还要看是不是对别人有用”的道理，是教学的一个难点。3、学生能够根据文本，展开想象补白。学生初步具备了将语言文字转化成想象画面的能力，可以结合文中生动的文字，进一步训练学生的想象思维力。通过捕捉词语，展开想象，读出情感，深入理解文本。3. 教学目标(含重、难点)（一）教学目标：1、认识12个生字，通过字理课件演示认识“表、责、示、”；认识多音字“转”，知道“号”与“號”表示发出声音的对象不同读音不同，在语境中选择正确的读音；结合图片知道“纤绳”“纤夫”这两个词语的意思；积累“摇摇摆摆、断断续续、无影无踪”，对比读词句子体会这种构词方式的好处；通过比较、换词等方法了解“行驶、责怪”的意思。2、能把课文读正确，通过抓关键词展开想象、句子对比、角色扮演等方法，读出风娃娃为人们做事很卖力气，读好“深深地”“急忙”“赶紧”“使劲”等，体会风娃娃心情的变化；能够按要求把表示风娃娃心情的句子画正确；能按笔顺正确书写“吸、极、表、号”，写好“号”的最后一笔“竖折折钩”。3、从题目入手，感受人们对风娃娃的喜爱。知道风娃娃一心想为人们做好事。抓住风娃娃做事情的结果和心情的不同，理解好心也会办错事。通过角色扮演，引导学生思考怎样帮助风娃娃改正错误，从而让学生知道做好事要考虑别人是否需要。（二）教学重点：从4、8自然段风娃娃不同的心情变化入手，重点学习课文的2、3、5、6、7自然段，抓住关键词，有感情地读出风娃娃看到的，做法以及结果。通过读好描写风娃娃做法的词语，体会它心情的变化。理解风娃娃好心为人们做事情但结果不同。（三）教学难点：抓住风娃娃为别人做事时好的愿望和不同的结果，知道“做事情光有号的愿望步行，还要看是不是对别人有用”的道理。4. 教学流程示意(可选项)复习词语，导入新课初读课文，整体感知品读课文，感悟理解创设情境，深化主题5. 教学过程（一）复习词语，导入课文：出示词语：纤夫、行驶、表示、风筝、责怪、吸气、抽上来、流着汗、断断续续、无影无踪、高兴极了、伤心极了。学生开火车跟读。随后再次出示课题：风娃娃。学生齐读课题后，教师提问：你还知道哪些娃娃？预设学生会说：洋娃娃、草娃娃、布娃娃等。出示图片，追问：“这些娃娃给你什么感受？”根据学生的回答，教师板书：可爱，并请学生带着这种感受再读课题。这一设计有助于学生正确把握课文的情感基调，带着对风娃娃的喜爱之情走进课文，为后面正确认识、评价风娃娃所作的事情打下基础。（二）初读课文，整体感知：学生初读课文，教师提问：风娃娃帮人们做了很多事，他做这些事后有什么想法？文中写了几次他的想法，把这些想法的内容完整地画下来。学生交流：风娃娃想：帮人们做好事，真容易，只要有力气就行。风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？教师追问：为什么风娃娃帮人们做好事，结果却不同呢？接下来，请同学带着这个问题分段朗读课文。分段读的方法是：1段一人，2、3段一人，4段一人，5、6、7段一人，8段一人。这一环节的设计目的：从问题的提出来看，是直奔课文主题的，抓住文章的核心问题统领全篇。其中，结合了画批的指导和监控，帮助学生养成边读思考的习惯。分段朗读是以课文的结构为依托的，有助于学生整体把握课文。（三）品读课文，感悟理解： 以“风娃娃为什么到田野里去做事情？”引导学生读第一自然段，接着进入重点段2、3自然段的学习。让学生自由读这两段内容，思考：风娃娃分别帮谁？做了什么？结果怎样？学生自主学习后，分三个层次进行反馈。第一层反馈，进行说完整话的练习，说清楚风娃娃帮助了谁？做了什么？结果怎样？第二个层次的反馈，学生朗读娃娃帮助风车和纤夫的句子，想一想风娃娃是一个怎样的孩子？你是从哪儿感受到的？学生通过抓“深深地”“使劲”“急忙”感受到风娃娃的“卖力气”“尽力”“热心”“尽心”。第三层次的反馈，为什么这样做？结果怎样？在这一过程中进行朗读指导，通过抓关键词的方法，引导学生读出风车转得很吃力，纤夫们拉船的辛苦，以及有了风娃娃的帮助大家高兴的心情。其中，还设计了一个补白的环节，纤夫们会对风娃娃说些什么？有助于学生进一步走进文本，体会纤夫们高兴的心情。学生齐读第4自然段后，进入5、6段的学习。由于课文的段式结构相似，第5、6自然段的学习继续之前的学法，抓住风娃娃是怎样做的？结果怎样？引领学生自主学习。在反馈风娃娃怎样做的时候，从关键词“赶紧、使劲”，引导进一步感受风娃娃的卖力气、热心。反馈结果怎样的时候，指导朗读：你能读出当时的情景吗？学生读好“摇摇摆摆”“翻起了跟头”“无影无踪”“伤心极了”这些地方。在充分朗读的基础上，交流：为什么风娃娃这么卖力气地吹却让孩子们这么伤心呢？通过“风娃娃一心卖力为孩子们做好事，结果孩子们很伤心，他自己知道吗？”这个问题过渡到第7自然段的学习。从哪些词语看出孩子们很伤心，风娃娃一点也不知道？抓住“一点也不”“仍然”这两个词体会。接着，自由读第7自然段，完成填空：（1）因为他一直以为自己在做（ ），所以他一点儿也不知道把风筝吹跑孩子们很伤心。（2）因为风娃娃一点儿也不知道自己好心办了（ ），所以仍然东吹吹，西吹吹。第8自然段的学习，先引导学生体会风娃娃伤心的心情，并能朗读出来。在此基础上提问：人们为什么责怪风娃娃？都是卖力气为人们做事情，为什么结果不一样？（四）创设情境，深化主题：创设情境：如果你是风娃娃的好朋友，看到他这么伤心，你能安慰一下他，并给他改正的建议吗？教师小结：做好事光有美好的心愿还不够，还要多动动脑筋，想一想自己做的事情是不是对别人有帮助。（五）指导书写，培养习惯：按照交流记法、观察结构、教师范写、描红书写、评价反馈5步骤，指导学生正确书写“极”和“吸”。板书设计：风娃娃（可爱）尽力做好事好心办错事6. 学习效果评价设计学生学习效果评价： 1、我会填： x jí风娃娃深深地（ ）了一口气向风筝吹去，风筝被吹得无影无踪，孩子们伤心（ ）了。2、我会写：风娃娃还会帮助人们做哪些好事？仿照课文写一写。提示：风娃娃来到哪儿，看到什么，怎样做的，结果怎样？7. 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1、本次设计从题目风娃娃中的“娃娃”一词入手，引导学生感受到作者对这一形象的喜爱，并且赋予了它惹人喜爱的特质。再结合本文的童话题材，进一步体会整个故事的美好氛围，从风娃娃为人们做事情时“深深地”“急忙”“赶紧”“使劲”等词语中，烘托出这个可爱又热心的形象。接下来，继续通过抓关键词的方法，让学生体会到风娃娃一直想着自己是在做好事，只是没有考虑到事情的结果，真正理解风娃娃的伤心。基于对教材的把握，设计了有效的教学环节，突破了教学重点。2、注重学情，以学情为依托，通过课前调研，了解学生对课文的已有认知情况，进一步把握学生学习的难点，并以此作为教学设计的着力点。3、在写字指导环节中，不断运用激励性的评价语言，强化了学生书写习惯的养成教育，扎扎实实地落实课标中习惯培养的要求。-第 5 页