人教版高中语文必修二《归园田居》教学设计(8页).doc

-人教版高中语文必修二归园田居教学设计-第 8 页人教版高中语文必修二归园田居教学设计一、教材分析归园田居（其一）是新人教版高中语文教材必修二第二单元古诗三首中的一首，这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。归园田居（其一）是属于陶渊明田园诗作的经典代表篇目，诗歌向我们描绘了一幅如诗画卷，展现了农村田园的美好以及村生活的质朴，因为陶渊明诗歌语言清新质朴，所以很大程度上对诗歌的内容是很好理解，但是要让学生真正走进画面，让学生真切体会这种美好以及去体会作者当时为何对田园有如此深厚的挚爱，有一定的难度，所以要想真正让学生走进诗歌，就要一步步通过问题的引导来让学生真正了解陶渊明，让学生真正化身诗人，走进陶渊明。二、 学情分析本课的教学对象是高一年级学生，这册基本还处于初中和高中的衔接阶段，初中阶段的他们只是简单的背一背诗歌内容，了解诗歌的大意，稍微去体味作者的情感，但是高中阶段要他们把诗歌放在整体的发展脉络下去学习去思考，开始接触适应诗歌的学习可能有些茫然，但是随着时间的推移，通过诗歌的学习，他们既能够提高鉴赏诗歌的能力，又能让自身具备一定的鉴赏能力。三、教学目标1、诵读全诗，感知诗歌内容；2、学习诗歌中白描的表现手法；3、领悟诗人的田园情怀和自由品格。课时安排：1课时四、教学过程一、教学导入播放歌曲羽泉的归园田居，创设氛围。结合所学相关诗句用一句话来形容你心中的陶渊明。 生回顾旧知，总结。二、作者介绍生介绍作者：陶渊明：（365427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。世称“靖节先生” “五柳先生”。陶渊明幼年时，家世没落，家境贫寒。他青年时代曾有“大济苍生”之壮志，但未得到重用。29岁时出任江洲祭酒，不久就辞官归隐。后又时隐时仕。到39岁时他曾亲自参加劳动，后来又出任彭泽令,在官八十余日，41岁时他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。 师补充：陶渊明，被称为“田园诗人”、 “隐逸诗人”；世称 “靖节先生”、 “五柳先生”；后世称誉之为“百世田园之主” “千古隐逸之宗”；他有“不为五斗米向乡里小儿折腰”的故事。陶渊明的作品大多描绘田园风光，表现田园生活。今天我们就来学习他的另一首田园诗作归园田居（其一）。三、诵读诗歌（一）初读1、一生读全诗2、一生评价，注意字音和断句。（师评价）3、听生范读 （二）解读1、文章的题目就像一个人眼睛，往往也能传达或暗示很多信息。题目“归园田居”告诉我们哪些信息呢？ 讨论明确：意思也就是回归田园。2、既然要回到田园，那么大家思考诗人为我们描绘了一幅怎样的田园风光图？结合相关诗句，用自己的话描述，最好加上合理的想象。明确写景的句子。规范答题思路。讨论明确：学生展示，老师点评。通过（）意象，描绘了一幅（）画面，渲染了（）意境，表达了作者（）感情。师：通过你们精彩的描述，你们是不是眼前呈现出了这样一幅恬静安宁的画面了？生齐读写景句子。（三）品读1、诗歌中作者选取的意象在我们看来很普通常见，为何在作者笔下如此美呢？（小组讨论，交流，尽量用原诗作答）讨论明确：生1、少无适俗韵，性本爱丘山。守拙归园田。师补充：梁启超评价陶渊明说：自然界是他爱恋的伴侣，常常对着他笑。生2、误落尘网中、久在樊笼里。他在诗中把官场比作了尘网和樊笼，能看出他对官场的厌恶之情，“误”“久”分析。师补充：对官场的厌恶和当时的社会背景有关。生3、东晋时代朝廷上，政治腐败，争权夺利。 官场上，钩心斗角，尔虞我诈。师：他有意美化田园生活，就是要和官场做鲜明的对比，面对官场，她毅然选择了与悠悠香菊作伴，他毅然选择了归隐田园，看花开花落。一句“复得返自然”就已经把他的满足之情表现得无以复加。现在你们就把自己想象成诗人，心中装着愉悦和满足，齐读全诗。（四）鉴读1、作者是运用什么手法来表现对田园生活的喜爱与满足之情呢？小组讨论，分析手法，小组展示。明确：远近结合（结合相关诗句分析）、以动衬静、反衬、比喻2、思考：新城道中（其一）和归园田居（其一）两首诗的写景在表现手法上有何不同？ 新城道中（其一） 苏轼 东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。 岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。 野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。 西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕明确：白描手法，白描法原是中国绘画的传统技法之一，它要求画家只用线条勾描，不着颜色，不加渲染地勾画出物体的特征。描写景物采用白描法，是指以简洁、质朴的语言，不加雕饰，不加烘托，粗线条地勾画景物轮廓的方法。3、生回忆其他白描作品。 种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。 归园田居（其三）结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。饮酒枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 天净沙·秋思4、白描作用：以少胜多；创造无尽意境，给读者留下想象空间，有利于再创作。“一语天然万古新，繁华落尽见真淳”！四、拓展训练 用白描手法写一段100字左右的文字。 要求：1、选取恰当的意象 2、表现陶渊明回归田园后的欣喜之情。五、课堂小结： 人生就是一舍一得的过程，陶渊明舍弃了官场，“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，他还是选择了“采菊东篱下，悠然见南山”的生活，田园给了他最后的安顿。他笔下的鸡鸣狗吠不仅仅是一处风光，更是目力所及的自由与幸福。六、作业 1、背诵全诗； 2、用散文化的语言描绘本诗中的田园风光图。【教学板书】 方宅、草屋、榆柳、桃李 远村、炊烟 白描 狗、鸡 对比 官场五、 教学反思归园田居这堂课的宗旨还是从解读文本的基础上生发，讲解诗歌时诵读是非常重要的，所以本次课在设置上是以读来贯穿课堂的始终。首先，在选取教学思路时需要真实的去从文本出发，只有从文本出发才能更好地挖掘诗歌中的底蕴和需要真正学习的地方。所以开始也是想重点放在对陶渊明性情的理解上，但这个讲完似乎没到到预期的效果，所以本堂课在讲解时还是把重点放在了白描表现手法的挖掘上，这一点我还是认为是对文本的挖掘是比较深入比较透彻的。其次，在诵读时，因为本诗中的感情是闲适恬淡的，所以在诵读时很难让学生准确的读出来，所以开始诵读时只强调了字音和断句，接下来等大家鉴赏完之后，大家对文本以及作者的情感有了深入的体会，才让学生配乐朗诵，配乐的目的是想给大家创设个化身诗人的情境。再次，在延伸拓展环节我让学生将苏轼的新城道中（其一）与归园田居（其一）作对比，希望他们一边读一边思考并讨论再者在描写景物方面的异同，然后引出白描和细描的区别，这一过程也是学生将自己在陶诗中学到的鉴赏景物描写的方法用于实践的过程。通过让学生习作的方式让学生真正理解白描手法。这样一来有利于学生主体性的发挥。 最后，在个人基本功方面。有时教态不太端正，来回走动的次数比较多，显得不稳重，而且在学生展示完之后，我没有给予具体恰当的评价语，这是我很欠缺的地方。希望以后能够多多给予学生肯定及鼓励，更希望自己能够改正自己的不足。