浅析“先学后教,当堂训练”教学模式(9页).doc

-浅析“先学后教,当堂训练”教学模式-第 9 页浅析“先学后教、当堂训练”教学模式为深化课堂教学改革，更好地面向全体学生，不让一个学生掉队，大面积提高教学质量，使全体学生得到全面发展。我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合我校实际，探索出了具有小寺沟中学特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。下面就这一课堂教学模式做一粗浅的分析。1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本内涵“先学后教、当堂训练”与“先教后学，课后作业”的区别。建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。关注的是教师的教，会的教不会的也教，不管学生，练习和作业课都放有课后，学生负担过重。“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，学生才能高效地进行自学。这一模式关注学生的学，会的不教，教学生不会的，作业练习在课上，减轻了学生负担。所以，“先教”和“后教”有本质的区别。先学学生在自学指导下进行自学，自学结束，通过回答问题或板演或完成反馈练习，来暴露学生学习中的个性问题和共性问题，这些问题就是教师要教的内容。学生在自学过程中，教师要组织课堂教学，使学生做到以下三点：积极主动按要求自学主动性。都积极参与（讨论、板演、发言、练习、实验）参与性。积极讨论、探究、合作学习互动性。“三性”发挥的如何关键在于老师调控课堂、调动学生的积极性水平的高低。后教 “教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思， 教师根据学生自学的情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。引导学生说、讨论、做实验，在动手动脑中使新旧知识产生联系，对原有的知识结构进行改造和重组，构建新的知识结构。对学生学习过程中的个别问题，通过教师启发、点拨帮助，学生在思考、解答的过程中解决问题，对于自学、讨论也无法解决的共性问题，教师要集中讲解，集中讲解的内容很可能是重点难点内容，既然是集中讲解，就得让全体学生都注意听，老师要么就别讲，讲就讲通，讲明白，辅助各种手段（实验、课件等），让所有学生都学会，且做到举一反三。集中讲解时间不能超过5分钟，而且要做到言简意赅，深入浅出，通俗易懂。“后教”实质上还是学生教学生，学生自己教自己，教师真正成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。课堂不再是以教师为中心，学生的主体地位得到充分体现。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。这样课堂上能够省出好多时间让学生“当堂训练”。规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10-15分钟，学生练习的时间不能低于15-20分钟”。教师的后教主要看以下三个方面:看教师在学生自学时巡视、督查情况；看教师对在学生自学、自学后回答问题、板演等过程中出现的个性问题和共性问题等课上生成的资源，所采取的策略是否得当（即二次备课怎样）教师引导、帮助、启发、点拔是否到位、恰当。“兵”教“兵”发挥得怎样？2、“两案合一、两本合一”实现有效自学过去，为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案设计了一些双边活动也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写到：“师问：生答：”就象设计好的一个话剧脚本，上课时只要把它演出来就可以了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合的好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术了。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生要学的东西，也不一定是学生不会的东西。现在我们师生共用“讲学案”，老师的教案同时也是学生的“学案”。“讲学案”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，“讲学案”主要包括以下内容：学习目标 - 达到的要求，应完成的任务。自学指导（1、2、3）-学什么？怎么学，学法指导，就是“四明确”理解巩固基础知识，基本概念，定理，规律。常以填空、选择、问题的形式出现，体现知识点-自学反馈（形成性） 暴露学生学习中的问题跟踪练习（检验性） 具有典型性、针对性、新颖性和应用性，体现重点知识，热点知识。-典型例题（案例） 中考回顾当堂训练 及时检测学生的学习效果巩固、加深、拓展教材-知识拓展（课下作业）知识链接（补充资料）“讲学案”在课前发给学生，让学生自学教材。实际上教材上的大部分知识学生在课前就学会了，带着问题走进课堂，这也就是有目的的预习。上课时老师按着“讲学案”检查和点拔，通过自学反馈，二次备课，以学定教。学生会了的老师不在讲，不会的进行启发、点拔，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点播的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄需的东西，课堂效率高。学生按自学指导进行学习，在合作（讨论）、探究、师生互动、生生互动（“兵”教“兵”）中学会，需要记的东西就写在这张纸的空白处，不用专门的课堂笔记。课后学生完成知识拓展或知识链接（作业），量不宜大，15个题，学生完成后交上来，老师在批阅作业时，还可了解学生课上情况，如：是否认真、规范，是否都完成了，学会了，共同存在的问题是什么等等，为教师下次课提供参考。作业、补充资料在这张纸背面，没在专门的作业本。如果这张纸再和教材、黑板、多媒体、实验等有机整合，一定会产生好的教学效果。一个单元下来，将这些纸装订成册，就是一本严格按课程标准、考纲要求，体现教师智慧，符合学校、学生实际，精选、精编的复习资料，不仅具有保存价值、再现功能，更主要的它是教师创造性的产品，胜过一切教辅资料和外来资料。“讲学案”实际上就是一张纸ü 课前预习是这张纸ü 上课看的记的是这张纸ü 课上练习是这张纸ü 课后作业复习还是这张纸 “讲学案”体现了教师教学理念、方法，教学过程和程序，学生看了这张纸，知道学什么，怎么学？通过自学反馈，当堂训练检查自己的学习情况。“讲学案”既是教师的“教案”同时也是学生的“学案”，既是学生的笔记本也是学生的作业本。使“两案合一”“两本合一”，真正减轻了学生课业负担，提高了课堂教学效率。实现了“教”与“学”的统一。现在有很多中小学教师讲完课不会出练习题，不会出中考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。我们要想把学生从题海中解救出来，教师首先要在题海中畅游，教师要从成千上万道练习题里精选项出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买现成和练习册让学生做，都是自己根据学生实际情况和教材的特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做举一反三，以一代十。 “讲学案”的练习题都要老师自己出，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生负担。如果老师吃透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考的命题规律，还需要在考前猜题压宝吗？还需要题海战术来提高升学率吗？“讲学案”使“两案合一”“两本合一”，真正减轻了学生课业负担，提高了课堂教学效率。3、“先学后教”教学模式的四点精髓一是目的性非常强。学生在这节课中学什么，怎么学，达到什么样的目标要求，在教学目标和自学指导中都有明确要求。二是教师主导和学生主体作用发挥的淋漓尽致。课堂教学主要是学生自主学习，师生互动，生生互动，教师只是学生的组织者和引导者，学生才是课堂教学的主宰者。三是每节课都有课堂练习。每节课学生都进行15-20分钟的课堂练习，当堂测试，学生自己答自己的，不许问老师，不和同学讨论，象考试一样。学生堂堂有考试，经过这样的训练，学生就不怕考试，中考就会拿高分。四是上课象考试一样紧张。有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。课堂教学都是45分钟，为什么有的教师不留课后作业或少作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就是在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲的多了，学生自学和练习的时间就少了；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。所谓“上课象考试一样紧张”，就是要提高课堂的教学效率和平节奏。考试的特点是有规定时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也午到最大限度地发挥。4、大面积转化“学困生”的几个措施一是小单元备课授课制。将大的章节或大的单元划分若干个小单元，每个小单元实施一次性备课，包括单元练习和单元测试。这个单元都过关了，再进行下一单元的学习。二是“低、小、多、快”教学策略。即低起点，小步子，多活动，快反馈。这一措施我们也倡导多年了。三是“堂堂清”、“日日清”、“周周清”和“单元清”。 这四清，就象四条拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个单元考试是“单元清”。 另外，我们还要 “从初始年级开始抓起，从最后一名学生抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。5、“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用新课程改革提出校本教研的题。一方面是因为课程改革全面推开，单靠各级教员和一些教学专家是指导不过来的，只有自力更生，通过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都不平衡，既使重点中学和名校，比如我们学校，也不是每个教师的水平都很高。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。一般说来，每个教研组既有多年教学经验的老教师，也有新教师，水平不同，经验不同，教学质量自然也有差别。教师的劳动又是一种各体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。如学生遇到了一个水平高的老师就算走运，几上下来提高很快。如果碰到一个稍差点教师，学生也就成了老师成长的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优秀教育资源，这是各学校都在考虑的问题。如我校实施的“五子登科“措施，集体备课措施，最大限度地了挥优秀教师和集体备课的作用，使校本教研活动落到了实处。集体备课的做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学案”草稿交备课组组长审核。备课组长初审“讲学案”后至少提前二天将“讲学案”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿意见将“讲学案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学案”交分管领导审定，制成正是文本。上课前一天将“讲学案”发至学生，任课教师对“讲学案”再次进行阅读理解和补充。第二天师共用“讲学案”实施课堂教学，课后教师在“讲学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。这样的备课的周期比较长，看起来有些繁锁，但却务实有效，可操作性强。现在学校领导都检查虽然教师的教案，但往往都注重形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。采用集体备课的做法，过程完备、环节相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。主要参考文献1、中国教育报2007年3月9日新课程周刊2、蔡林森与洋思经验国际文化出版公司3、洋思经验与新课程改革上海科学普及出版社