例析“行动导向”教学法在中职《计算机组成原理》教学中的应用(5页).doc

-例析“行动导向”教学法在中职计算机组成原理教学中的应用-第 5 页职高专业课论文行动导向 灵动课堂例析“行动导向”教学法在中职计算机组成原理教学中的应用【摘要】德国的“行动导向教学”模式是全世界职业教学较为成功的教学模式，近年来，我国在引入该教学模式方面做了大量的工作，并在技能课教学中得到了较为广泛的应用，取得了不错的效果，但在理论教学中应用的情况并不是很好。本文首先分析了当前中职计算机理论教学中存在的主要问题，并针对该问题提出了解决的措施引入“行动导向教学法”，再从“行动导向”的六个环节“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”入手，结合计算机组成原理的教学实际，以一节课为例阐述了如何将行动导向应用到理论教学中的具体方法与措施，对于如何改善理论教学中的教学方法单一、学生积极生欠高等问题，进而提高理论课教学的实效性，有借鉴作用。【关键词】 行动导向 计算机原理 教学 应用一、中职计算机课堂教学存在的问题1 中职学生的现状近年来，我校计算机专业的学生生源素质一直在下降，该专业2012年因报考人数不足，没有划定分数线，专业平均分为298.3分，2013年，该专业的分数线为268分，专业平均分为302.6分，而同期的我市普高控制分数线分别为574和611分，从中可以看出一方面学生的中考成绩在走高，而我们的计算机专业学生的录取平均分却没有什么变化，表明我校计算机专业生源的滑坡。另外由于学生在初中学习阶段就已经失去了对于理论学习的兴趣，学生的学习积极性及学习能力都有待提高，总体来说计算机专业的学生具有以下特点：(1)学习理论知识的能力较差，易受周围环境的影响，好动。(2)综合归纳能力不强，喜动手操作，对于理论学习比较反感，有较强的厌学心理。(3)基础差，缺乏学习动力，对于学习有畏难心理。正是由于中职学生的这些特点，加上专业理论教学枯燥乏味，吸引不了学生的兴趣，课堂效率较低。2 中职计算机组成原理教学中存在的问题 2.1单一的课堂教学方式计算机组成原理是一门专业基础课，也是台州市规定的计算机专业的两门会考课程之一，其重要性是不言而喻的。但该课程的理论性很强，老师为了在短时间内让学生全面掌握计算机综合知识，在教学过程中过多地依赖最传统的教学方法“讲授法”，采用“填鸭式”的课堂教学，学生学得累，老师教得累。这种单一的灌输式教学方法和注入式教学方式，强将计算机专业知识教授给学生，造成学生在教学活动中的处于被动接收局面，扼杀了学生的学习兴趣。 2.2评价方法陈旧由于该课理论知识的占比很高，老师的评价方式还是采用以试卷考核为主的方法，考核的内容依附教材只考共性、统一的知识，不利于学生知识面的拓展。同时这种评价方法过于单一，以分数论英雄，这恰恰是职业中学学生的劣势所在。2.3计算机教师教学方法有待更新如今计算机技能课的教学方法已经有了很大的改变，但专业理论课的教学还处在“老师为主，学生为辅”的传统教学模式中，老师主导了课堂，学生在课堂中成为了倾听的配角，这种与当前强调的“做中学，学中做”的教学思想格格不入的教学方法抑制了学生的思维，不利于学生的学习。因此教师需要将计算机教学和实际企业需求、学生的实际情况密切联系起来，改变理论教学的方法，将“行动导向教学法”等先进的教学方法引入到课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性。二、行动导向教学法行动导向教学法以学生为中心，以能力为本位，以教会学生"学会学习、学会工作"为目标而开展教学活。行动导向教学源于上世纪80年代的德国，德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。行动导向教学法的开展对德国职业教育发展产生了深刻的影响，并取得了巨大的成功。目前，这种方法已经成为中国现代职业教育、培训的主流发展趋势。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法与技术组成的。是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一个改革的代名词。其实施的基础是“用心”、“用手”、“用脑”。行动导向教学法提出只有通过亲身体验所获得的知识才能被长期记忆，因而强调教学必须以学生为中心。教学设计紧紧围绕学生的活动，体现学生的学习特点，寓理论教学于实验、操作、体验等活动中，并将教学过程分为“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程，在整个过程中突出学生的活动，充分发挥学生的主观能动性。三、“行动导向”在中职计算机组成原理教学中的运用以“逻辑运算”为例中职计算机组成原理是一门会考课程，同时也是一门理论性很强的专业基础课程，在平常的教学中，老师大多采用讲授法，以期在最短的时间内将更多的知识传授给学生。“基本逻辑运算”是该书的第三章的内容，这部分知识比较抽象，与学生一直学习的算术运算有较大出入，但同时又是计算机采用二进制进行运算的原理所在。平时老师在讲课过程中，喜欢一讲到底，追求深入浅出地阐述本章的基本内容。而实际上往往是老师讲得头头是道，兴致勃勃，学生学得是似懂非懂，昏昏欲睡，根本没有很好地落实教材中的主要内容。为了改变这一现状，我尝试将“行动导向”教学法引入到这一章的教学中，从实验入手，引导学生在动手操作的过程中来发现问题，总结规律，得出结论，从而掌握相应的知识，在实践中取得了不错的效果。下面就以“逻辑运算”一节的内容为例来说明“行动导向”教学法的应用。1.资讯：资讯是行动导向教学的开始环节，在该环节中，教师根据教学的设计布置前瞻性任务，要求学生在上课前进行相关资料的搜集，帮助学生理解学习性工作任务的要求、组成部分以及各部分之间的联系。如在“基本逻辑运算”一课的上课前，我先布置了相应的课前导学任务，要求学生翻阅书本及相关的资料，了解一下为什么我们要学习逻辑运算？逻辑运算对于计算机的重要性体现在哪些方面？通过课前的“资讯”环节既培养了学生的自主学习、自主探究的能力，又能让学生的查找资料的过程中培养他们对专业的热爱。2. 计划：老师将设计的教学项目抛了出来，让学生以小组方式开展工作，寻找与教学项目相关的信息，对整个工作过程进行设计，确定具体工作步骤并形成工作计划。如在上例中，为了帮助学生更好地理解逻辑运算的概念，老师布置了以传统电路为切入口，让学生运用已知的电路知识来学习未知的逻辑电路领域的工作任务。任务下达后，让学生根据任务的要求，制订本组的工作计划，具体涉及组内分工、实验方法、结果展示形式等内容，并将计划用简单的文字进行描述，确定计划后，再进入下一环节。3.决策：学生在经过充分的准备形成自己的计划后，进行组内的商讨，并可以邀请老师参与计划可行性的研究，经过充分准备形成决策。本课中，学生完成电路实验的具体计划后，将计划的具体实施方案以小组为单位进行了有效的商量与沟通，并将自己的计划分别进行展示，经过大家的共同探讨及可行性分析后，每个小组结合讨论意见对自己的实验方法进行适当的调整，最终作出各自小组实验过程的决策。 4.实施：计划的实施是行动导向教学中的重要一环，在这个过程中，学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照商定的工作步骤和程序进行工作。本例中，每组在形成自己的实施方案后，开始动手完成第一个任务，学生按小组的分工开展活动。第一个任务是“与”逻辑运算，用电路实现的方法就是连接两个开关控制一个灯泡的串联电路，通过两个开关的断开与闭合，观察灯泡与开关之间存在的关系，并进行实验结果的记录。“与”逻辑开关电路图根据结果，运用假设的方法设定开关的开与关分别对应逻辑运算的“1”和“0”，灯泡的亮与灭分别对应“1”和“0”。从而得出“与”逻辑的真值表及运算规则。学生记录的结果及转换出的真值表如下图所示：开关A开关B灯泡Y断开断开灭断开闭合灭闭合断开灭闭合闭合亮开关A开关B灯泡Y000010100真值表111实验结果记录 任务一完成后，学生又开展了任务二“或”逻辑电路的实验及任务三“非”逻辑电路的实验。在整个实验的过程中，学生各有分工，人人有任务：安装电路的，观察现象的，记录结果的，归纳分析的，汇报总结的，从而保证了每位同学在上课的过程中有事可做，积极参与，让每位同学都发挥出各自的长处，在实施的过程中体验成功的喜悦和合作的快乐，从而既锻炼了他们的动手能力，又培养了他们的合作交流和相互沟通能力，使每个人在活动实施的过程中都能得到有效的发展。5. 检查：行动导向是一种让学生自主学习的教学方法，学生有没有主动学习，学习的结果怎么样，必须通过检查，才能达到导向的目的。检查的方法可以多样，可先由组长对自己小组成员的工作情况进行评估，再由不同小组之间进行相互的交叉检查，最后由教师进行检查。在检查的过程中师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，从而实现在检查中提升自己。“逻辑运算”的教学中，在学生完成电路实验，得出结果后，先由小组之间交叉检查实验的完成情况，与记录的结果进行对比，对实验的质量进行比较，再由老师检查每组的具体情况，同时在任务完成后，每个组长都需上交一份组内成员活动过程参与度的检查情况表。通过这样的检查，将同学的心思限定在课内，避免个别同学、个别小组敷衍了事的现象发生，有效提升了课堂教学的效率。6. 评估：评估是对检查结果的一种综合性判定，是对学生学习情况的一种评价，是促进学生发展的一种重要手段。通过评估，可以将学生的学习情况做一个总体的评定，在评估的过程中尽量发掘学生的长处、闪光点，对于学生的不足中肯指出，点到为止，并在以后的活动过程中加以指导和帮助，这样方能为学生打造一个温馨、积极、热观的学习环境，更有利于学生的发展。如我在实验结束后，让每组派一名代表上来讲解自己的实验过程和得出的实验结论，由同学进行评价，在所有的小组汇报结束后，我进行了总结评价，表扬了每个小组在整个活动过程中表现出的积极的一面，并对每组的优点进行了一一的点评，最后也会对个别小组中存在的问题进行中肯的评价。在评价结束后，会对表现优异的小组及有进步的小组进行加分，对够不上加分条件的小组进行鼓励，以便他们在以后的活动中更加优秀地展示自己，从而实现人人有所乐，人人有所得的教学目标。四、结束语经过实践，可以看出行动导向教学法，教学目的明确，方式灵活新颖，富有针对性和可操作性。通过在行动导向的过程中渗透任务驱动教学、项目教学、案例教学、引导文教学、角色扮演等多种教学方法和手段，能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的动手、分析、归纳、总结、交流、评价等多方面的能力，不仅适合中职的技能课教学，对于专业理论课的教学也具有很好的借鉴作用，应进一步总结并推广应用。总之，实施行动导向教学，打破了传统的教学模式，把专业知识的学习与职业能力培养有机的结合起来，但同时对于老师的要求也更高了，行动导向要求老师将功课做在课外，对老师的课堂驾驭能力也提出了更高的要求。使用“行动导向”教学，老师准备一节课所用的时间增多了，但能有效提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和个性方面均得到发展。随着教学改革的推进，相信这一教学的模式必定逐渐走向主流。作为一种尝试，本文所列的案例仅仅是个案，但希望通过这个个案能够起一个抛砖引玉的作用，让更多的计算机专业课老师在教学中尝试行动导向教学。【参考文献】1 郑红.中职计算机教学的思考J.中国职业教育，2009，(12)2 刘英魁.高职院校计算机类专业实践教学的改革探索J，教育与职业，2009，(23)3 江荧 朱强.行动导向教学法的实施过程及其示例J，职业技术教育，2008，(26)