体育论文：研究性学习在高中篮球课中的应用研究(5页).doc

-体育论文：研究性学习在高中篮球课中的应用研究-第 5 页研究性学习在高中篮球课中的应用研究摘要：针对传统体育教学模式存在重教师课堂讲解，轻学生主动参与；重知识技能传授，轻运动体验和创造，在篮球课中进行研究性教学模式的尝试与研究，旨在充分发挥教师不同的角色作用，强调学生通过自主参与类似于科学研究的活动，获得亲身体验，逐渐形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。关健词：研究性学习 主动探索 创造性 合作1、前言长期以来我国体育教学受传统教育思想的影响和支配，基本上按“系统学习”模式设计和实施教学，完全以教师为中心，忽视学生的主体作用，忽视交流、合作、主动参与，使学生的主观能动性受到较大程度地限制。这与2001年教育部颁布的基础教育课程改革纲要所倡导的“引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”相差甚远。2002年起，我校对学校的体育课进行教学改革试验，让体育课以“俱乐部”形式开展，针对高中生的心理、生理特点，以自由选择为原则，通过初步调查了解学生的兴趣爱好，组建相应班的体育项目“俱乐部”，如篮球俱乐部、足球俱乐部、排球俱乐部、健美操俱乐部等，将社会上“俱乐部”模式引入到体育课堂教学中，这为体育教学模式的改革提供了契机。在此基础上，我们还在篮球俱乐部中开展了研究性学习的教学尝试与研究，旨在改变传统的师生问好准备活动教师讲解示范学生练习反馈练习总结归纳放松操的教学模式，变“要我学”为“我要学”，从学生主体发展需要出发，遵循学生认知规律和身心发展规律，帮助学生学会求知，学会做人，学会创造，主动发展，培养个性。2、 究性学习的基本含义研究性学习是学生在教师参与指导下，选择和确定一个专题或项目进行研究，并在研究过程中主动地获取有关知识和运用知识解决实际问题的一种创造性认知活动。既可理解为学生主动探究的学习活动与学习理念（这种活动与理念适用于各学科的学习）；也可理解为一种方法，在某学科的教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生亲自体验和感受，通过探究，主动获取知识的过程。3.实验时间本实验从2005年2月开始，至2006年12月结束，为期一年。4.实验对象选择本实验在鄞州职业高中高一四个班级中进行，以篮球俱乐部形式开展，其中二个班为实验班，人数68人， 另外两个班级为对照班，人数72人.5.实验内容及方法（1）对照班按传统体育课进行上课，每周2次课，每次1课时.（2）实验班按研究性学习模式进行上课，每周1次课，每次两课时.（3）实验后，通过学生对二种教学模式调查反馈意见，并对专项技术能力，创造性思维综合发展三项内容进行了统计整理，证实实验班实施研究性学习的效果。实验班教学采取如下措施： 实验前，体育老师通过理论课对实验班学生讲解研究性学习的目的、方法和要求及注意点，使学生明确实施研究性学习的意义，从而在思想上明确学习目的，在实施教学过程中自觉积极参与； 在教学组织上，以小组合作研究学习的形式展开。把实验班分成若干组每组5-7名学生组成，各组挑选一名组织能力强篮球基础好的学生为组长，组织本组学生进行学习； 教师在课上起到引导者的作用，让更多的时间给学生自主探索学习。6研究性学习的实施程序    在篮球课 构建研究性学习模式实施的程序是：创设情境建立假说实践体验巩固提高。61 创设探索的情境     本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般由体育教师依据教学目标，提出学习内容，并提供一些可以激发学习兴趣的材料，如：对学生进行篮球理论知识讲座、观看有关篮球运动和技术的录像片以及NBA精彩片段等等，创设问题情境，向学生提出要研究的目标，引导学生发现并提出需探究的核心问题，确定研究方向。62建立假说 通过教师的指导和学生的讨论，对所研究的问题作出可能的解答，即假设。在研究的过程中，各个学生提出的假说存在相当大的个体差异，此时教师不给出会么答案，让学生在实践中去体会。63实践体验在确定要研究解决的问题后，学生就要进入在实践体验中去验证自己的假设。通过对某个技术动作的实践体验，学生可以验证自己提出的假说是否对，如不对，为什么会不对，应该怎么做，从实践的运动体验中掌握该个动作要领。64巩固提高要求每组学生运用各种练习手段，巩固已掌握的动作技术，根据学生运动差异，对不同的学生提出不同的学习要求，让不同层次的学生在原有基础上有所提高。7研究性学习课堂教学案例案例：高一”篮球原地跳投动作课”研究性学习。通过教学，使学生明确篮球原地跳投技术的动作要点。在活动中，大部分学生能运用原地跳投技术投篮，少部分学生能娴熟运用此技术得分，同时培养学生自主学练、自主探究、团结协作、创新学习的品质，培养学生进行研究性学习的能力；提高对信息进行收集、整理的能力。教学主要采用创设情境、建立假说、实践体验、巩固提高学习模式展开，来充分调动学生学习的自主性和积极性.教学过程大致包括以下几个阶段： 课前教师提出本课教学内容及拟要达到的目标，让学生收集有关跳投的各种图片和资料，教师准备跳投的动作录像及经典动作集锦； 学生观看图片、资料、动作录像等，激发学生学习兴趣，形成动作表象。而后教师引导.各学习小组讨论，提出问题，跳投的准备动作，出球动作，结束动作，动作要点是什么？各学习小组根据提出问题，集体讨论研究，揣摩动作要点，形成初步动作概念； 各学习小组根据本组提出的动作要求进行实践练习，在教师的指导下，让各学习小组在练习过程中自己发现问题，及时纠正问题，最后优秀学生典型示范，各学习小组交流讨论，得出正确动作概念； 各学习小组在形成正确动作概念后，分组进行各种手段练习.以达到强化巩固动作概念目的，在此基础上，考虑学生运动能力差异性，在教师的指导下，让一部分优秀学生进行难度更大的“运球急停跳投”、“接球急停跳投”的研究性学习。8、  研究性学习对体育教师的要求在这种教学过程中，教师不再只是知识的传授者，而是组织者，是“导演”、是研究者，这将对教师提出了更高的要求，在实践中我们体会到，要开设好研究性学习课，教师要具备以下素质。81教师应具有正确的教育观念教师必须站在“创新”的观念高度把新的教育理念与体育实践相结合起来。在教学第一环节中，努力寻找可以“创新”关键点，引导学生在“发现”中寻求“创新”的机遇，找以解决问题的创新方法。82教师应有终身学习的理念研究性课程学习始终要求教师的知识能力结构与时代发展同步不断向社会学习，向周围的环境学习。只有不断地自我更新知识，才可能跟得上课程发展的要求。真正做到在知识创新上与时俱进。83教师应有一定的研究能力和运用现代化教学手段的能力教师不仅应对所研究课题的过程、方法了如指掌，并能得心应手的指导学生开展这一课题研究或项目设计。这就要求教师对体育领域的多种技能的动作规律、发展变化特点，有比学生更深刻的认识和提高方法的领悟。善于驾驭教材所包函的动作体系，并做出具体分析。84教师应具有体育专业的专门素质和能力如沟通能力、组织能力、理解能力、评价能力、管理能力、指导能力等。对于教学中碰到的疑难问题能借各种巧妙的沟通方法，合理的组织学生，用适当的认知方式，帮助学生进行理解、熟知并及时给予准确的评价，促使学生在教师的指导下，突破认知上的某些难点，达到熟练掌握教材的目的。9结果与分析91学生意见调查根据课程设计思路分别对实验班和对照班的学生进行问卷调查（见表1）（表1）班级人数学习方式参与研究学习态度学习间合作个人能力*对照班72满意 21一般 30不满意21好 15一般 15不好 42主动 15一般 35被动 22很好 18一般 40很少 14提高 10一般 45没有 17实验班68满意 57一般 10不满意 1好 48一般 14不好 6主动 49一般 16被动 3很好 41一般 19很少 8提高 45一般 18没有 5* 个人能力包括交际能力、表达能力、组织能力等。从表1中看出，对照班只有30%的学生对目前的授课方式感到很满意60%的人感到一般，认为体育课一直以来就是这么上的，对于参与研究情况和学习间合作情况等方面也是一般的占大多数。而实验班的学生中有70%的人对研究性的学习方法感到很满意，学生主动参与研究率提高，从这种模式的体育课是否提高学生个人能力，加强同学之间的合作等方面也是绝大部分学生对此感到满意，以上数据中说明研究性学习方法取得很大的成功。92学生专项技术能力对照对以研究性学习方式开课的实验班与相应的平行对照班进行了技术能力素质的比较，结果在表2中列出。（表2）人数一分钟定点跳投三人一组全场传接球运球急停跳起持球突破传切配合教学比赛对照班72优秀 21良好 23及格 28优秀 30良好 25及格 17优秀 29良好 21及格 22优秀 32良好 19及格 21优秀 19良好 28及格 25优秀 29良好 24及格 19实验班68优秀 34良好 20及格 14优秀 39良好 20及格 9优秀 40良好 22及格 6优秀 43良好 20及格 5优秀 31良好 25及格 12优秀 45良好 16及格 7从表中可以看出，与对照班相比，实验班男女学生的技术能力有明显的提高，对照班学生优良率在65%左右，而实验班学生的优良率达到85%以上。分析其原因是，这种主动探究掌握技术动作的授课方式激发了学生主动要求学习求知的欲望。变“要我学习”为“我要学习”的教学模式对知识的掌握起到了事半功倍的效果。93创造性思维综合发展对比图实验班和对照班学生创造性思维综合发展直观显示对比图显示（图1），实验前后有些差异（图1）通过上述统计分析表明，实验班的学生对目前的授课方式感到新颖，刺激，富有挑战性和创造性，感到很满意，同学们之间合作明显加强，对学生的想象能力发展，个性发展等方面也有很大提高，上面对照表明研究性学习方式对培养学生对问题敏感性，思维的广阔性，独创性，有很大提高。10、结论 研究性学习是围绕一个专门的课题或存在的实际问题展开的，教师积极引导和鼓励学生主动地发现和提出问题，运用已有的知识和经验收集资料，进行讨论分析或实验，得出结论或解决问题的最佳方案。实质是教师精心设计，启发学生充分参与、主动探究、和谐融洽、情境化的教学。