八年级生物上册 4_4_2 性状的遗传导学案2 （新版）济南版(4页).doc

-八年级生物上册 4_4_2 性状的遗传导学案2 （新版）济南版-第 4 页性状的遗传竞业园学校学导设计方案姓名课题课型时间性状的遗传问题生成课学导目标知识目标：结合课本图片理解性状和相对性状的含义；能够描述染色体和基因之间的关系；理解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及它们之间的关系（A类）能力目标：通过理解相对性状的含义，能够举出生活中的相对性状的例子；会画遗传图解，并能够通过亲代的基因型来推断后代的基因型和表现型。（B类）情感目标：通过揭示性状的遗传规律，认识到性状遗传的本质，养成运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。（C类）学导重难点及方法重点：理解性状和相对性状，显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状的含义。难点：能够用遗传图解表达亲代与后代的基因组成及性状表现。问题预设1.举例说明什么是性状？什么是相对性状？ 2.有的同学认为，“狗的短毛和狗的卷毛”以及“羊的黑毛和兔的白毛”都可以看做是相对性状。你认同他们的观点吗？为什么？（请举例加以说明） 3.生物的性状一般由什么控制？染色体和基因在生物体细胞内是怎样存在的？（请绘图并结合文字说明。）4.什么是显性基因？显性基因通常如何表示？怎样的基因组合会控制生物体表现显性性状？5.什么是隐性基因？隐性基因通常如何表示？怎样的基因组合会控制生物体表现隐性性状？6.课本84页图4.4-9中的相对形状是？其中谁是显性性状，谁是隐性性状？如果用字母B和b表示，你能画出“豌豆花色的遗传”的遗传图解吗？（请参考课本85页图4.4-12“一对相对性状的遗传图解”，祝你成功！）过程时控学导内容设计程序（要素）时间教师行为创设情境，呈现目标2分钟首先查阅同学们的问题导读单，对各小组的完成情况及质量做评价。教师导课：同学们，通过上节课的学习我们知道生物在进行有性生殖时，亲代通过精子和卵细胞把自己的基因传给了后代，从而使得后代继承了亲代最基本的遗传特征。一个人的长相之所以与其父母有诸多相似之处，是因为他得到了父母的遗传信息。可是，为什么有的时候有的同学像妈妈多一些，又有的同学像爸爸多一些呢？你知道其中的奥秘吗？今天，我们就一起来探讨与这一话题有关的问题，希望同学们都能深入进来。仔细分析导读单上的学习目标，对我们今天的学习任务做到心中有数。自主探究，预习评价10分钟 教师任务指令：1、现在请同学们结合我们导读单的自学问题再次阅读文本，解决自学问题。将答案认真做出修正和完善。2、通过再一次的深入阅读，解决我们在预习文本过程提出的自己的问题，并且发现新的问题做好记录。3、在自主学习过程中，如果遇到自己不懂得问题或段落，可以向你的学科长、向老师提出寻求解决，或者去查阅相关的资料教师行为：1、检查同学们的自学问题的落实情况2、对提出的我的问题进行简单的评价3、对于自学较慢，注意力不集中，自学不刻苦的同学进行督促。4、随时解决同学们提出的疑难 为他们答疑解惑重点问题提示： 结合课本上的例子，深刻理解相对性状的概念。并自己想一下生活中的关于相对性状的例子。 性状是受基因控制的，性状的表现不一样，那肯定是因为基因不同。 如何理解显性基因和显性基因？在生物的体细胞中，染色体成对存在，因此基因也是成对存在的，成对的基因有时候都是显性的，用大写字母表示，例如AA,有的时候都是隐形的，用小写字母表示，例如aa。有时两个基因不同，一个是显性，一个是隐性，例如Aa。 在生殖过程中，父母的基因按怎样的规律传给后代的？  个辅人员：11班：候祥瑞 刘文鹏 徐永续 赵毅 张明悦 赵冰 12班：马增豪 齐庆元 齐雪晴 张硕 董丽 刘旭 王旭13班：王乐 李继生 杨凯旋 张旭宇 赵广斌 张晨曦 于开洋个性问题，小组解决， 10分钟教师提出 小组讨论的要求，1、生物学科长作为小组讨论的组织者，负责任务的分配，和讨论秩序的维持2、小组成员每个人轮流作答，其他同学认真倾听，对于展示答案可以做出补充完善，如果答案有异议也可以提出质疑，保证能够完善的解决自学问题3、轮流提出自己的问题，寻求小组内其他成员的帮助。4、对于本小组都不能解决的问题，生成本小组的小组问题，并且在黑板上呈现。小组展示过程中教师行为1、通过小组合作学习评价表对小组学习的整体情况进行整体的评价。2、帮助同学们解决经过小组讨论也不能解决的问题。3、对同学们的学习行为进行督促，使小组学习成员不能独立于小组学习之外，必须肢体和语言都能够参与进去，展示自己的见解，成功快乐。 小组问题 组间合作， 15分钟同学们将本组内的小组问题都展示在黑板上之后，每个小组选择本小组能够解决的问题，归纳问题的答案、解题思路、和知识在生活中的拓展延伸。学科长本组对黑板上选取的问题做出展讲，展讲得规范：起始语、陈述语、讨论语、结束语。仪表要求：落落大方，面向同学、声音洪亮、逻辑清晰、用普通话其他小组在其展讲过程中认真倾听，认真笔记，可以在讨论环节中做出完善补充，对于展示的答案如果有异议可以提出质疑教师指令：1要求各小组学科长组织分工小组讨论任务：首先认真核对落实导读单上的自学问题， 小组成员每人展讲一个问题的答案。解决个人新的问题，达成共识。2将解决不了的问题，做好记录。教师行为： 老师参与交流，重点查看、检查每个小组的学困生基本问题的落实情况，给予相应的指导和点拨。 协调时间安排，督促同学们要有时间意识，在规定的时间内完成我们的任务。老师认真选择和鉴别同学们的小组问题，做出等级评价，并按本节课知识结构特点做出顺序梳理。教师预设：在同学们的讨论过程中，可能会对一些问题存在疑惑，所以老师在学生讨论的过程中给予相应的指导和疑难问题的解答。例如： 听小组成员们对相对性状的理解，主要是能不能举对例子。在生物的体细胞中，染色体成对存在，因此基因也是成对存在的，成对的基因有时候都是显性的，用大写字母表示，例如AA,有的时候都是隐形的，用小写字母表示，例如aa。有时两个基因不同，一个是显性，一个是隐性，例如Aa。并鼓励每个学生都能发表自己的见解，是自己小组的方案更完。最后生成全班问题，做好下节课问题解决的基础问题生成，归纳延伸3分钟教师行为：老师认真对同学们的问题做出选择和甄别，并对一些设问不合理，指向不明确的问题做出规范。生成本节课的问题。怎样的两个基因能被称为一对基因？当生物表现显性性状的时候，基因是如何组成的？当生物表现隐性性状的时候，基因是如何组成的？ 如何来根据父母的基因型判断孩子的基因型？最后生成全班问题，做好下节课问题解决的基础将学生在探讨过程中未涉及的知识角落提出来，使学生的知识系统化，完整化。然后就是对某些知识点进行深化，提升到与生活的联系上来，使学生的生物知识将来能为生活服务。