初中数学论文：关注学生的心理提高数学课堂有效性(4页).doc

-初中数学论文：关注学生的心理，提高数学课堂有效性-第 4 页初中数学论文关注学生的心理，提高数学课堂有效性 摘要 关注课堂学生的心理，笔者从课堂教学的心理调控（创设情境引发求知心理；合理疏导调整焦虑心理；把握落差满足探究心理；打破常规拓展期待心理；感受喜悦享受成功心理；“最近发展区”维持探求心理；设计空白激发创造心理）和课堂情感的心理调控（师生互动；生生互动）两方面关注学生，发展学生，从而提高数学课堂的有效性。关键词 学生心理 数学课堂 心理调控 有效性数学教学在新课标的实施下，有了很大的改观。但如何关注学生的心理，让数学课堂变成走进学生心理的课堂，变成让学生绽放的课堂，变成心灵对话的课堂。让学生享受课堂、留恋课堂，成为课堂的真正主人。应培养学生的兴趣，激发学生的热情，拓宽学生的思维等方法，并放飞学生的心灵，使数学课堂成为学生心灵的花园，从而提高数学课堂的有效性。1课堂教学的心理调控教师在课堂上结合学生的情况，运用合适的方法、手段对学生进行课堂心理调控，使学生走出被动学习的不良状态，有效地形成数学学习的“生态场”。 1.1创设情境引发求知心理在学习勾股定理时，谈到华罗庚先生提议，以后不同的星球通讯应该把符合勾股定理的图传送过去，看对方能不能解开这个谜，对方如果有一定的智力，他应该知道勾股定理是什么意思的。可见，我们说勾股定理不但是有趣的，而且是有用的这样引发了学生强烈的求知心理，就会产生学习的内部动机，这种动机是学生学习的有利保证.1.2合理疏导调整焦虑心理在课堂组织学生分小组比赛、男女生竞赛等，即使那些平时有依赖思想的学生，也都能聚精会神地投人到紧张的思考中去，在思考中迸发出“智慧”的火花。对于平时胆小学生可以暗中点拨学生思维，助其成功；或进行班中的师徒结对活动，让较好的同学帮助较差的同学，让他们尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信、自尊。使在课堂中轻松的学生紧张起来，紧张的学生稍微放松点，那么学生的情绪就会平稳点。 1.3把握落差满足探究心理在学习反比例函数时，让学生利用已学的正比例函数的知识来探究新的知识，寻找新旧知识的相同点和不同点。应为新旧知识的落差不是很大，所以学生探究的欲望就比较浓厚。在勾股定理的证明时，让学生了解证明思路以割、补、拼等方法时，让他们利用拼图等探究更多方法，学生的思维也是活跃的。1.4打破常规拓展期待心理在学习反比例函数的课的开始，播放一首flash歌曲悲伤的双曲线（用双曲线的性质刻画悲伤的爱情故事），让学生在欣赏歌曲之余。感受用数学名词填写的歌词里蕴涵的意义，并感受双曲线性质在生活中的另一种体现。更多激发了学生的求知欲望，很想学反比例函数及其性质。1.5感受喜悦享受成功心理如在镶嵌教学的中，让学生利用几何图形（正三角形、正四边形、正五边形、正六边形等）进行镶嵌设计。使学生感受自己和同学们在玩“数学”，那么他们在学习的过程中充满了快乐和自我价值的体现。如在勾股定理的教学中，让学生试一试,用直角边分别为a ，b,斜边为c的直角三角形和边长分别为a,b,c的正方形若干个，任选这些材料，你能另外拼出一些正方形吗？试试看，你能拼几种？让学生们玩拼图时，感受古人发现勾股定理的过程，感受勾股定理的发现和证明也是比较容易，从而树立我也能当数学家的喜悦，并激发学数学的兴趣。16 “最近发展区”维持探求心理如在突破反比例函数的增减性必须强调在每一个象限内时：在 中，当 时， (思考几分钟，先让学生搞清楚题意)，在学反比例函数的增减性，应该特别注意的内容是什么？（在每个象限内）如何分类讨论呢？（在同一象限，在不同象限）在同一象限，在不同象限时，的大小关系在表达的形式上有什么区别呢？如上根据教学要求，编制出一系列实用的问题作为台阶，按照由易到难，由浅人深的教学原则，使每一个问题难度都落到学生的“最近发展区”内，维持学生的探究心理，促使学生主动探索，从而培养学生的思维能力。1.7设计空白激发创造心理在镶嵌教学时，让学生在设计图案时，让学生自己思考，教师留给学生创造的空间和时间。在教学生进行一题多解时，教师提问后留一段空白时间，让学生进行创造性学习。给学生留有余地，能让学生与教师达成心理共鸣与思维共识，主动地与教师一起成为新方法、新技能的探求者，从而使学生知识、能力、心理上得到和谐发展。2课堂情感的心理调控 课堂上教师和学生是近距离的，所以我们应对学生进行情感交流，让学生感受到自己在教师的眼里是一个鲜活的个体。教师充分的调动学生的情感，使课堂的心理氛围积极向上。21师生互动课堂上教师一个赞赏的目光、一个肯定的微笑、一个关怀的眼神，一个善意的皱眉、一个亲切的抚摸等都可以很好的让学生马上调整自己的航向。当学生声情并茂地朗读完一个题目时，我可以为他鼓掌，为学生叫好“读得很好，从你的读题中加深了各位同学对题目的理解”；当学生板演时写出规范的解题、美观的字体，我们应该毫不吝啬地给予评价：“你真棒”；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我们应该送上期待、信任的眼神：“让我们一起来研究这个问题好吗？”学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前同时因为这种无痕的教育，让学生的心理上没有抵触情绪。让每个学生都感到自己时刻被老师关注，从而每个同学都能积极、和谐的融入课堂。22生生互动班集是一个共同的团体，在这个集体中他们会在情绪心理上互相影响互相感染，教师要抓住这一优势采用合理的教学形式，小组集体讨论学习、小组合作探究学习、小组合作对抗竟赛等形式，这样学生在组内就会相互鼓励：“我们是最棒的！加油！”“我们在努力的！我们会进步的！”“我们是打不败的！”等。因此创造机会让学生的心理情绪能互相感染，同时教师要控制好不良情绪的相互影响，突出学生良好心理情绪的宣染与互动。总之，数学课堂应该关注学生的心理，教师要努力营造心灵花园，引导学生调适各种学习心理，让学生的心灵放飞。从而实现新课标要求，激发学生学习数学的热情，活跃课堂气氛，提高教学质量，也为学生在教学上取得更大的发展，让我们的数学教学真正的进入学生的心理，实现有效、高效的数学课堂。参考资料 1 美  J.S. 兰祖利、 S.M. 里斯著丰富教学模式.华师大出版社.2000.92 李士锜. 数学教育心理华东师大出版社。2001.63 顾瑞荣等译学习的革命.新知三联书店上海分店出版