初中英语论文：浅谈初中英语教学有效的小组合作模式(6页).doc

-初中英语论文：浅谈初中英语教学有效的小组合作模式-第 6 页浅谈初中英语教学有效的小组合作模式小组合作学习是把学习小组作为教学的重要组织形式，在教师的指导下，开展小组互动，体现了学生学习的主体性，充分发挥了学生学习的主观能动性，小组成员协同合作，共同实现小组合作目标，并且主要以合作目标达成的效果作为奖励和评价的主要依据。新课标的目标达成与小组合作学习的教学思想相一致，都重视学生自主学习能力、交流与合作能力的培养。在英语教学中运用小组合作学习的方法和理念，有助于学生英语能力，尤其是英语口语能力的提高，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。必将对我校的外语特色的创建起到积极的作用。我们从04年下半年开始关注小组合作学习这一新的教学理论，05年10月份初中部外语组正式申请了“在小班化英语教学中开展小组合作学习的策略” 的市级实验立项，本学期开学初，我们得到了市教研室同意立项的回复。两年来，在教学中我们积极应用小组合作学习的教学理念和方法，做了一些积极的尝试，觉得对教学大有裨益。以下是本人对小组合作学习应用于外语教学方面所作的一些思考和探索。 1小组的组建。我校初中部对班级人数有着严格的控制，小班每班不超过28人。我们遵循 “组内异质、组间同质”的小组的组建原则进行分组，即按照学业水平、性别、个性特点、守纪情况、背景等方面的差异，把全班学生分为4个小组，每组7人。小组之间基本是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的小集体。每学期要根据小组的情况对小组进行一次调整，弱组有从强组选择组员的权力，弱组可以用能力较差的组员交换另一组能力较强的组员。交换需要在教师的协助下完成，要做好双方组员的思想工作，一般不用最弱的组员去交换，以不伤害组员的自尊心为原则。交换的目的就是为了小组间尽可能达到同质。由于只有4个小组，这就便于教师指导和监控各小组的学习活动，便于各小组汇报活动成果并开展小组间的竞赛，也便于教师及时给出激励性的评价。2小组目标的设立。小组的设置虽然是按照“组间同质”的原则进行的，但每个小组都有自己的不同情况，小组之间不可能是绝对同质的。因此，小组要根据自己的情况制定切实可行的目标。我们把小组目标分为组内合作性目标为和小组间竞争性目标。合作性目标是小组内部为完成特定的小组活动任务而确定的目标，在小组中只有小组目标达到时个人目标才得以实现，而个人目标的实现又与集体目标达成是息息相关的。这样不仅有利于良好人际关系和学生群体意识形成，而且也提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。小组间竞争性目标是小组完成合作目标后参与小组间竞赛要达成的目标。只有开展小组间的竞赛，才可以为小组合作学习提供动力源泉。小组内合作目标的实现为小组间竞争目标的达成奠定了基础。两种目标承前启后，相互促进，有助于合作意识的培养，有助于激发小组成员的集体荣誉感，促使他们互帮互助，相互支持，相互鼓励，积极参与互动活动，并顺利完成教学任务。 3小组学习任务的确立。在实践中我们把小组学习任务分为课堂小组活动任务和课后作业活动任务。小组互动任务选择的恰当与否直接关系小组合作学习的成败。因此教师要精心设计课堂互动任务。就课堂教学活动任务而言，教师在备课时不仅要考虑教材的重难点，要考虑任务是否能发挥小组的功能。而且还要考虑任务能否满足学生兴趣的需要，是否具有一定的挑战性，是否为学生提供了足够的材料等。对于课后作业活动任务来说，除了必须考虑上述因素之外，还要考虑小组学习活动的辅助设施是否满足活动的要求，小组是否有足够的时间和场所去完成小组作业。为此，一旦教师根据教学需要为学生设计并布置了课后活动作业，教师就要为学生创造上网和去图书馆查阅资料的条件。还要为预留时间以及提供场所以保证学生能按时完成小组作业任务。4小组内部的分工。初中英语的互动活动大多是在2人或3人之间开展的，因此根据英语学科的特点我们又把小组分为三个2人小组和两个3人小组。我们把名组员从依次编号，号为综合素质最好的学生，他们被设为小组长。两人小组是这样划分的：星期一和星期五设为小组长，分为、三个组；星期二和星期四设为小组长，来替换，组成小组；星期三由当小组长，组成小组。三人小组是这样划分的：每逢星期二、四时，、被设为组长，为一组，为一组；每逢星期一、三、五时，被设为小组长，为一组，为一组。这样设置的小组相对比较固定，容易被同学和老师记住，也避免了学困生常常被排除在活动之外的状况。 5小组活动的方式（1）自由发挥式。“自由发挥”式，即小组成员在小组内根据自己经验知识为完成小组任务自由地发表看法、见解和观点。比如学习Go to the Zoo时，为了复习动物名称，教师要求每个小组在组内讨论，尽可能多的用英语说出、写出动物名称，然后开展小组间竞赛。竞赛之前由组长组织小组成员自由地说出各自知道的动物名称，并把它们分门别类的归纳出来，再派代表参加竞赛。这种方式有利于小组成员彼此间相互了解，增进友谊，使小组合作学习更加融洽顺利。（2）轮流发言式。这一方式是指小组成员为了完成小组任务围绕一个中心问题挨个发表自己的看法和观点。比如教师就“Why do we protect the wild animals?”这一中心问题要求学生小组讨论，然后在组内轮流发言，提出自己的观点。通过大家的群策群力，相互补充，得出了更好、更多的答案。之后开展小组间竞赛，评出优胜组。这样小组成员不仅掌握了知识，激发学习热情，而且进一步提高了学生的参与和合作意识。 （3）两人小组和三人小组式。如前所述，初中英语教材是以话题这一功能项目编写的，这些贴近学生生活的话题为小组互动学习提供了丰富的材料，而且这些互动活动往往是在2人或3人之间开展的。因此，在小组中我们经常采用这两种方式开展互动活动。具体分组方法以及组织形式可以参阅上文（小组内部的分工）。因为竞争主要是在小组间开展的，为在竞赛中取胜，无论是组长还是其他成员，都会不遗余力的帮助学困生，同时小组长的组织、检查和帮助作用也就发挥出来了。小组的划分既考虑了互助合作的需要，又考虑了小组间公平竞赛的需要，因此容易被各小组所接受。（4）分工合作式。对于一些复杂的活动任务，像英语课本剧、英语小品、英语演讲比赛、英语知识竞赛以及社会热点事件调查等，这些任务的完成需要每个组员的分工协作和群策群力，更能体现小组之间合作意识和协作精神。比如在小组间开展课本剧竞赛，这就要求小组成员在组长的带领下共同参与剧本的编写，为每位组员设计合适的角色，选择合适的道具，进行反复的排练，在排练中不断完善。任务完成的过程就是小组成员相互认同、相互帮助、相互支持和相互合作的过程。因此，定期举行这样的活动，对于学生合作意识的培养具有非常重要的作用。 6小组活动时机的选择。小组互动活动是合作学习的重要形式。学生参与面广，效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。因此，要把握小组活动的时机。笔者认为活动时机的选择要依教学要求而定，有时教师为了复习以前所学内容，把互动活动放在一节课的前面；有时为了掌握新知识、新的语言点，把互动活动放在一节课的中间； 有时为了巩固已学内容和检查学生运用语言的能力，把互动活动放在一节课的后面。7小组活动的评价。小组合作学习应以小组的总体成绩作为评价和奖励的主要依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个体为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生之间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大程度的发展。当然，小组合作教学并不排斥自我评价，应该把自我评价和小组评价结合起来。在小组活动中只要学生能够积极参与活动、完成自己的角色任务，并对自己的表现感到满意，教师就应该给予积极的评价。教师对小组的评价应该是多种形式的，可以给予口头表扬，要善于利用激励性的语言，如：Good! Great! Well done! You did a good job!等；也可以给予实物奖励，一般来说是实物教学使用后的小物品，如水果糖块之类的小吃、文具用品和学生喜爱的卡通画等等，既满足了教学的需要，同时又可以当作奖品分发给学生，很受学生欢迎；也可以让获胜小组获得某些方面的优先选择权，有时教师为了丰富教学内容，或者为了奖励优胜组，设计了几个可供选择的影视或歌曲片段，获胜小组拥有优先选择权，这样既可以陶冶情操，又可以激发学习热情。小组合作学习是非常有效学习方式。它体现了学生学习的主体地位，让学生真正成为了学习的主人，使课堂焕发出无限生机，激发学生的学习兴趣，提高了课堂效率。小组合作学习使学生之间的互动更加频繁，语言实践量大大增加，听力和口语能力显著提高。小组合作的过程既是同学之间信息的交流过程，也是情感交流的过程。学生在合作中相互了解，相互认同，相互包容，团队合作意识以及集体主义观念得到明显增强，同时也培养了学生的社会适应能力。因此，在平时的教学中我们要积极渗透小组合作学习的教学思想，运用它的教学方法和策略，并逐步形成我校特色的英语教学模式。主要参考文献： 新课程与学习方式变革 北京师范大学教育学院 2005年6月 肖川合作学习在初中英语课堂教学中的运用中小学外语教学 徐红英语课堂合作学习的实施与评价中小学外语教学 郭砚冰 试论英语课实施小组合作学习之功效广西教育2002 年第 9 期 卢敏坚：.初中英语课堂小组合作学习的实施策略 中小学英语教学与研究,2003(8):13.龚凡履