关于《品德与社会》课的一点感悟(5页).doc

-关于品德与社会课的一点感悟-第 5 页 引导 体验 感悟 生成 关于品德与社会课的一点感悟摘要在品德与社会课的教学中，只有教师积极引导，学生全面参与，并产生相关的情感体验，生成相应的道德感受。才能开发学生内在的学习潜力，让学生充分发挥学习的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主体。获得理想的教学效果。关键词主体 引导 全面 参与 感悟 生成小学品德与社会课是学校实施德育的主渠道，肩负着提高学生思想品德素质的主要历史使命，这已在广大教师中形成共识，得到应有的重视。但是，如何遵循品德与社会课的教学规律，提高课堂教学质量，促进小学生良好品德的形成，始终是教育工作者探究、摸索的焦点。通过教学实践的探索，我认为正确处理教与学的关系，充分发挥教师的引导与学生的主体作用，重视双向沟通及学生的情感体验，才是达到课教品德与社会学目的和效果的关键。 一、角色换位，提高学生认知水平，导在道德认识的内化过程中。 道德认识是指学生对是非、善恶、美丑等行为准则的认识和理解。道德认识在学生品德形成发展过程中起着重要的作用，它是道德情感和道德行为的基础。学生的道德认识发展如何，关键在于对道德观点的理解和掌握。在教学中，学生的道德观点是由不知到知，从不懂到懂，是不能简单地靠“灌”、“授予”、“移植”的，而必须通过学生自己心理内化的过程才起作用。学生只有通过不断内化的过程，对道德认识才不会停留在就事论事的肤浅认识上。这就要求教师认真钻研教材，把握特点，选择教学方法，有效地“导学”，激起学生从内心对学习活动有一种跃跃欲试，积极投入的迫切要求。因此，教师的主导首先应导在学生道德认识的内化过程中，以调动全体学生的道德认识，促使学生把社会道德需要转化为自己的内在需要，从而提高学生的道德认识水平。 如我能行这一课的教学，我认为仅仅让学生在片面上知道父母生活和工作的艰辛是不够的。教师可以在课前安排学生当一天家，做一做父母常做的家务，对家进行一次大扫除。来引导学生感受，家务的烦琐，身体的劳累。并引导学生想象，在身体这么劳累的情况下，如果孩子不听话，把刚过的地弄脏了，工作遇到麻烦，被上司批评了，心情会怎样？通过角色换位，让学生体验了父母所遇到的困难、艰辛。这样，在他们的心理上就会内化出与父母内心共同的感受，领会了“父母的工作、生活是很不容易的的，要孝顺和关心他们”这一道德观点的内涵，从而促进了学生道德认识水平的提高。 二、创设情境，增强学生情感体验，导在道德情感的感化过程中。 道德情感是与人的道德认识紧密联系的一种高级情感。它是形成良好思想品德的重要因素，是促使道德认识转化为道德行为的催化剂。激发培养学生情感，是教师引导作用的关键所在。心理学告诉我们，人的情感是有感染性的。要激起学生的情，教师自己首先要有情。因此，教师在教学中，一要自己对生活充满希望，以自己对党、对祖国、对人民的情和爱，移情于教，作用于学生；二是善于创设情境，激发情感，以情载理，以情育人。一般说来，道德认识的作用往往只是一种“外部动机作用”，而真正成为推动学生道德行为“内发性动机作用”的则是伴随着道德认识所出现的一种内心体验，那么他们的认识只能停留在口头上。因此，教师的主导要导在道德情感的感化过程中，让学生真正地融入课文中去，产生强烈的、真实的情感。在教学中，教师可创设适宜的环境气氛和特定的教学情境，利用现代化多媒体手段、文中插图、即兴表演、做游戏等方法，使学生的情绪受到感染，情感上产生共鸣。在情境中，教师启发引导学生辨别是非、善恶、美丑，引导学生思考问题、提出问题、分析问题、解决问题，促进学生道德思维发展，从而将情境所引起的感情认识上升到理性认识，加深学生对道德观点的理解。 如在平安每一天这一课的教学中，我十分重视以境育情。在学生学文明理后，创设了这样几个情境：家里的水烧开了浇灭了炉火，你又被反锁了；女孩通过猫眼发现了跟踪自己的陌生人 等。并针对这些情境让学生讨论“遇到这些情况时你该怎么办？”学生把自己融入到了情境中，参与热情很高，通过小组交流，总结出了很多好点子，通过这一活动掌握很多自救的方法。三、联系实际，锻炼学生心理品质，导在道德意志的强化过程中。 道德意志是一个人执行道德行为过程中的心理品质，一方面对符合道德规范的动机，自觉地、果断地付诸行动并坚持到底；另一方面，对不符合道德规范的动机则自觉地、果断地抑制，具有坚强的自制力。然而，由于内部障碍和外部的干扰，造成了道德意志的不坚定性。如小学生常常抵制不了玩的诱惑而忘了做功课；常常控制不了自己的注意力而造成上课思想开小差，这就是意志不坚定的内部障碍。又如在对待劳动上，有的家长怕孩子伤身体，有的怕影响孩子的功课，有的怕出事故等等，这又造成学生意志不坚定的外部干扰。因此，这就要求教师帮助学生克服内部障碍和外部干扰，导在道德意志的强化过程中，有利于学生道德意志的锻炼和培养。 如在教我能行这一课时，为了帮助学生消除怕困难、怕麻烦等心理内部障碍，排除家长不让孩子做家务而造成学生不能由道德动机引出道德行为的外部干扰，教师可设法与家长联系沟通，让家长明白培养子女关心尊重父母的重要性，以赢得他们的理解、支持。在课堂上，教学生学会三句对家长说的话：第一，请放心，让我试一试；第二，麻烦你，请教教我；第三，对不起，下次我当心。这就有利于引导学生以坚强的意志去进行实践活动，从而达到强化道德意志的目的。 四、加强指导，鼓励学生行为实践，导在道德行为的转化过程中。 认知是导行的前提，情感是由认知转化为导行的条件。认知的正误、深浅都为不同的行为倾向奠定基础，激发情感的高度与深度直接影响行为的坚定性和持久性的程度。品德与社会课教学的主要目的是培养学生正确的道德观念和健康的道德情感，以指导学生的道德行为，激励他们养成良好的行为习惯，教学生学会做人。因此，由“知”到“行”的转化是品德与社会课的归宿。教师应贯彻知行统一的原则，联系生活和学生的具体表现，在行为习惯培养上，给予具体的指导，让学生对照道德规范，既知道“为什么”，又知道“怎么做”。 在由知到行的教学过程中，突出的问题是教师向学生提出的各种道德要求与学生现有的道德水平间的矛盾。在矛盾转化过程中，教师必须把握一些积极因素，重视学生内部调节功能，促使由知到行的转化。因此，教师的主导还可以导在道德行为的转化过程中，积极鼓励学生行为实践，促使学生由“他律”向“自律”转化，养成良好的行为习惯。在品德与社会课中提出行为要求，单靠行为方式指导是不够的，还应要求学生课后反复练习，持之以恒，才能转化为习惯。如上了我爱我的家人这一课后，可开展“让父母笑一笑”的活动，把让父母高兴的情景记下来，在全班交流。另外还可设立家庭联系卡，让学生在卡上写下自己孝敬父母的事，父母阅读后写上批语，定期交流、总结、评比，学生中逐渐形成了“在家做个好孩子”的风气。这样就把教材中的思想内涵自觉地落实到实际行动中去，有助于学生良好行为习惯的形成。 总之，教师的引导作用，只是一种外因，它要通过学生自身的内部矛盾斗争才能起作用。如果没有调动学生的主体作用，教师导的作用发挥得再充分，也是毫无意义的。因此，在品德与社会课的教学中，要开发学生内在的学习潜力，让学生充分发挥学习的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主体。只有教师积极引导，学生全面参与，并产生相关的情感体验，才能获得理想的教学效果。