农村初中英语新课程实施过程中的困惑与反思(7页).doc

-农村初中英语新课程实施过程中的困惑与反思-第 7 页农村初中英语新课程实施过程中的困惑与反思一、问题的提出：基础教育课程改革是教育部于2001年启动的一项旨在全面推进素质教育的重大改革，其核心内容是调整和改革课程体系，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。根据教育部部署，2005年义务教育阶段起始年级将全面实施新课程。因此，今年秋季我市初一年级（七年级）开始执行新课标。使用由中国课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心与美国汤姆森学习出版集团合编的新目标英语。市教育局按照“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，多渠道、多途径、多层次地开展教师培训活动，旨在提高教师实施新课程改革的能力和水平。本人也有幸参加了由市教育系统组织的有关英语新课程理论研讨会，聆听了市属中学几位优秀教师关于新教材教学的先进理念，获益非浅。新学期伊始，我发现七年级英语新教材板块组合新颖，内容生动有趣，练习设计灵活，口语训练充分，听力同步跟上，知识背景广博，觉得这套教材符合中学生的年龄和心理特征，学生应该会有兴趣。从开学的前几周来看，学生尚能融入课堂教学之中，学习效果不错，但“好景不长”，在接下来的课堂教学过程中，我发现许多学生难以接受新知识，这些我从学生游移不定的眼神中可以感觉出来，还有从对学生的测试中也可明显觉察到农村学生不适应这套新教材。更使我惊讶的是在学生之间过早地出现了“二极分化“现象，而这种现象可能就会导致有些学生在七年级起始阶段就放弃英语学习。因此，在教新课程不到二个月半的时间里，使我经历了一个由兴奋，积极尝试到失望，迷茫甚至于痛苦的过程。从而使我深深地感到这套新教材“好看不好教”。二、存在的主要问题：1，从学生方面来说：尽管按照新课程实施要求，小学从三年级开始开设英语课，但由于农村小学教学点分散，学生人数多，且小学英语师资数量不足，一些中心小学也只是在近两三年才开设了英语课，但课时没有按规定开足，村小的英语教学却无法保障，呈现一种时有时无的状态，就是有，也是上其他科目的老师临时兼课，因此导致农村初中七年纪学生英语基础太差，有些学生甚至连二十六个字母都不会读。我对我现在任教的班级作了一个统计，全班共52人，有35人没有学过英语，占全班人数的67%左右，其他33%的学生虽说是学过，但远远没有达到小学课程标准中规定的要求，（小学阶段基本掌握600700个英语单词和50个左右的习惯用语），用这种基础去学习新教材，会使他们感到很不适应，难以进入角色，更不用说能愉快的学习。在这两个月半的学习时间里，学生对预备单元尚能应付，但学到后来，他们眼中流露出来的迷茫和无助，使站在讲台上的我，感到着急、困惑到心痛。有时我在课堂上会莫名其妙地冒出这样的问题：我们的学生怎么了？怎么什么都不会呢？因此，说的过一点，新教材对农村初中的学生来说尤如“天书”一般，好看不好学。2，从教材方面看：2.1使用的新教材虽说是初中起点的教材，并配有三个预备单元，但很显然新教材中的预备篇单元内容少，所用课时少，无法弥补学生在小学未学英语的不足，况且英语基础也不是靠这三个预备单元就能学好的。2.2新教材的部分内容与农村孩子的实际生活相差太远。从内容上看，这套教材涉及农村事物不多，大多是讲些农村孩子未闻未见的东西，这些内容虽然可能会开阔学生的眼界，但由于离农村孩子实在是太遥远了，恐怕也难以持久地引起他们的兴趣。比方说单词pizza(比萨)，据说在一些大城市才有一二家比萨店，就是连老师自己也恐怕只是听说过，而没有品尝过。那么对农村孩子来说，怎么能让他们有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西感兴趣呢？又怎么能进行所谓的任务型教学，让学生对比萨这东西进行各种调查呢？如果教师仅仅领学生纸上谈兵，又如何实施新课程理念呢？又如何能提高学生的学习兴趣，使他们能愉快地学习呢？正如有人指出的，新教材理念的体现上与农村教育的实际脱节。在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，最终导致农村学生在学习过程中，不仅仅对英语知识感到费力（本人认为这套教材是以学生有一定英语基础为标准来编写的），那些学生不熟悉，不理解的生活知识也成了英语学习的障碍。2.3 新教材的词汇量太大，且不少单词拼写难，严重影响学生学习的积极性。现行教材七年级阶段词汇量就有一千左右（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的词汇水平（600700个英语单词和50个左右的习惯用语）在农村小学是无法实现的。我就班上曾学过英语的同学那里询问了一下他们在小学里的英语学习情况，得到的回答是：教师只负责领读单词，其余的一概不管，到了考试的时候，要么把答案报一遍，要么干脆就把答案写在黑板上，既如此，学生又怎么会努力学习英语呢？而我们农村的小学生就是在这种迷迷糊糊的状态中学完了小学英语,当然，对那些从没有接触过英语的学生就更不用说了。就这种状况而言，学生上了七年级后，仅仅是英语词汇量方面就成为他们学习英语的一大障碍，使他们一开始就对英语抱有畏难情绪，再加上不少单词的拼写太难(如broccoli, thriller, trumpet等)。对于有些单词，就我们教师而言，也是首次碰到，何况是刚接触英语的七年级学生，因此，记忆单词对他们来说肯定费劲，这种情况可以在几次单词的默写中看得出来。这样一来，即使学生有较强的求知欲，也很难把自己不太感兴趣的东西记住。新课程提倡让学生愉快地学习，但面对这些无法逾越的单词，学生能快乐起来吗？相反，多数学生感到英语学习十分费力，开学没多久就有不少学生失去了英语学习的兴趣，过早地出现了“分化”现象。2.4 教材操作难度大，加大了教师的备课与授课的难度。现行教材新目标英语中每单元都围绕一个具体的话题展开，并有明确的语言目标要求，但是课文中具体可操作的内容较少，每单元只提供几幅彩图而已，新课程理念又要求教师在课堂上采取任务型教学模式，而我认为任务型教学是在学生有一定的英语基础的情况下才能顺利实施的。因此，教师在备课时需要自己精心设计方能授课，但是，由于教师刚接触新教材，手头又没有现成的教学辅导材料可以借鉴和利用，再加上课本中有的话题较新颖，且话题都相对独立，不象以往那样知识成体系，从而大大增加了授课的难度。尽管每位七年级教师都经过新教材培训，但许多教师一时还是不能完全适应。3，从教师方面看：目前，从农村学校教师队伍的构成上来看，呈现年龄偏高、学历偏低的特点，部分学校还存在代课教师，非师范类教师，教师整体素质不高，在以下几方面严重制约着农村新课程的实施：3.1思想观念落后。部分教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧，观念落后，改革创新意识不强，有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性，从而影响了新课程的实施。3.2教师培训落后。做好教师培训工作是顺利实施新课程的基础。教师观念的更新，对教材和新课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作，而目前教师培训不到位，使多数教师无法适应新课程的要求。面对新的课程体系教师们不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能也存在较大缺陷。在新学期开始前的新课程培训是起到一定的作用，但缺少实效性，收效不大。正如大多数教师认同的那样，听专家的讲座是“多理论少实践、多国外少国内、多城市少农村、多课外少课内”。看到的教学观摩课大多数也是经过反复演练后的表演，不能真正体现出学生对知识的掌握程度，在农村学校也很难实施在教学观摩课上学到的教学模式，因此，在培训中学到的方法可以概括为一句话：好听，好看，不好用。3.3 教师对新课标、新教材的理解尚不到位，尤其是对新课标提出的各级目标的认识有所欠缺。英语新课程标准要求教师在教学中突出对学生的语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养。这里提出了一系列问题，怎样利用学生已有的语言技能？怎样帮助学生掌握基本的英语语言知识、语言技能和应用技巧？应该采取怎样的英语学习策略？如何培养学生的跨文化意识？现就跨文化意识为例，新教材要求通过接触和了解英语国家文化以便于对英语的理解和使用，要求注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化的异同和融合的认识和理解的敏感性，提高学生对文化差异的鉴别力，在这样的过程中使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用英语语言。三、关于新课程七年级英语教学的反思当然，现行的新课改和历史上任何一次教育改革一样，不可能是一帆风顺的，面对新教材在农村初中教学中出现的诸多问题，我们必须以积极的姿态去寻找解决的方法，不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师，而不是一味地对新生事物进行抱怨，甚至退缩，因为抱怨、退缩解决不了问题，作为新世纪的新型教师，应该与时俱进，用科学的态度去学习、去实践、去探索、去反思。1，教师应自觉转变观念，树立正确的教育观、学生观、师生观、质量观。新课程注重教师和学生的互动，注重综合性和实践性学习，注重课程资源的开发和利用。因此，在实施教学时，教师就成了一个文化载体，一方面把自身的知识、体验、道德、修养等精神文化传播给学生，一方面又和学生共同交流在教育中激活和创新。这样，教师不仅是教育的组织者和引导者，更是文化的实践者和开拓者。总之，新型的学习方式要求我们重新审视旧的师生关系，树立新型的师生观，教学中要体现“以生为本”的理念。要求我们主动反思，改变以往的教学行为，形成正确的教育观、教材观、学生观与师生观，变被动为主动，进行改革和创新。2， 教师要自觉培养跨学科的整合能力，不断拓宽知识面，提高自身的修养。新课程倡导课程的综合、开放、淡化学科界限。在实施新课程时，教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景。这就需要教师自觉完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，努力在多学科的视野之中丰富跨学科的意识和经验。3，教师要面向全体学生，因材施教，循序渐进，科学地制定教学计划，精心组织教材、精心备课、降低学习门槛、形成学习梯度、分层要求学生。对于小学基础较好的学生，在学习难度、速度、准确度上提交较高的要求。同时发挥其优势，请他们做“小老师”，用他们自己成功的学习经验和较好的学习方法帮助其他学生。给学习成绩差的学生在学习时间、训练次数、师生交流等方面给予倾斜，并及时发现他们的闪光点，多鼓励、多表扬、多帮助、多关心，淡化测试成绩，加强对学生学习过程的激励性评价，让他们树立起学习英语的信心。4，指导学法，提供帮助。相当多的学生由于没有掌握科学的英语学习方法，学习效率很低。由于学生“不会学”导致“不愿学”，教师要向他们介绍学习英语的方法，正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中，在备课时侧重分析学情，备学法，预习设计要有利于学生预习习惯的养成，课堂讲解要重于学法的示范，练习设计要利于学生学习并巩固学法。5，发生问题，鼓励创新。问题解决是学生探究学习中的重要一环，有了需要解决的问题，才能调动学习的积极性。因此，教师在熟悉材料和学情的基础上，设计一二个学生通过努力能够解决的问题，使学生自主探究，勇于创新。6，教师应及时作好评价工作。评价是英语课程的重要组成部分，因为通过评价使学生在英语课程的学习中不断体验进步和成功，促进学生综合运用语言能力的全面发展，使教师在获取英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，使学校及时了解新课标实施情况，改进教学管理方式。四、结束语：综上所述，我市英语新课标实施已经起步，存在着许多问题，同时也说明有不少的工作要做，英语教育工作者要积极主动地投入到实施新课标的活动中来，努力使自己在执行新课标的教学改革中不仅成为教学能手，而且成为具有教育教学研究能力和反思能力的新型教师，为我市的英语教育作出应有的贡献。参考文献：1，英语课程标准（实验稿）解读 北京师范大学出版社 2002年2，从PPP到TBL中学外语教学创新 科学出版社 2002年3，陈忠良：中小学教师专业成长必备技能集粹 浙江教育出版社 2005年