初中思品论文：“四人小组合作”在思想品德课中的实践(6页).doc

-初中思品论文：“四人小组合作”在思想品德课中的实践-第 6 页“四人小组合作”在思想品德课中的实践新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在思品课程标准解读中“在教学过程中，我们应该营造民主的教学氛围，课堂上尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间，创造情景使学生生动活泼地锻炼和展示自已的才华，发展自己的个性品质。”因此，在我的教学过程中积极应用四人小组合作的活动模式，来培养学生合作的精神，激发学生学习的兴趣，不断锻炼学生提高处理问题的能力。但“四人小组合作”的学习方式在我的教学过程中也走过了一段曲折的道路。一、“四人小组合作”活动的困惑新课程实施以来，“四人小组合作”活动在公开课中频繁地使用，好象不使用，就不能充分展示学生的主体地位。曾一度，认为“四人小组合作”活动是为“合作”而“合作”已经失去了它应有的作用。在我的教学中也一样，碰到以下一些问题。1、 小组讨论热闹非凡，回答问题涛声依旧我设计小组讨论的意图之一：是让平时胆小，回答问题不是很全面的学生通过小组合作讨论，答案更完整，回答问题时更自信。讨论时每位学生的热情很高，似乎每位学生都在积极参与，然而，在我喊停了后，学生们并不是我想象中的那样踊跃发言，最后举起手的依旧是那些平时发言很积极、成绩不错的学生。课堂依旧是为思维敏捷、成绩优秀、勇敢外向的学生提供施展才华的舞台，而成绩差、反应慢的学生思维仍很呆板和惰性，缺乏特点的学生人云亦云，一节课毫无生气。不通过四人小组合作也是这些学生回答，答案也一样。四人小组活动形式是虚设！2、 四人小组缺乏默契，不能达成共识现在的孩子在家都是说了算的，这种独断意识也带进了课堂，有时，我设计了问题情景，需要组里探讨共同合作才能成功的，但过了时间后，要求他们展示成果时，往往出现“老师，我们还没商量出。”的情景，使四人小组合作失去了意义，成为争吵，意志强迫人的状况。使老师的课堂计划落空。3、四人小组合作时间成为讲空话“最佳时期”一个班级有四五十个学生，分成四人小组也有十几组，在讨论时，老师不可能兼顾到每一个小组，趁老师不注意，聊昨晚的电视节目，讲几句空话很是惬意！再说平时老师管理得严，上课做作业，背诵默写，哪有活络活络筋骨的时间，四人小组合作真是最合理化的讲空话时间！所以同学们很欢迎四人小组合作，但并未真正认识到它的意义。二、四人小组合作利弊的探讨到底要不要在教学中运用此项活动方式？怎样才能让学生认识到四人小组合作开展的意义？学生是小组合作的主人，他们的意识不统一，四人小组合作会形同虚设，于是我决定组织一次辩论赛，题目是：在思品中四人小组合作利大于弊还是弊大于利。分两大组进行辩论。结果出乎我意料，学生比较全面地看待了四人小组合作的利弊。我把他们的成果展示如下：第一大组：利大于弊1、我认为合作学习这种教学方法可以让同学们拥有更活跃的思维，更广阔的知识面。一个人的知识总是单薄的，而几个人的知识则是丰厚的，我们通过合作学习了更多的知识，开辟更广的视野，取长补短。2、这样的合作既锻炼了自己的口才，活跃了自己的思维，更可贵的是培养了一种团结合作的精神。使同学们都学会互帮互助，减少同学们的自私心。3、几乎每个同学都存在着“如果说错，一定会让老师失望，遭同学嘲笑”的自卑心理；但经同学讨论后，答案更齐全，更丰富，更正确，你代表小组发言，更自信。4、四人小组合作能提高学生一种跟别人合作的能力。5、在同龄人之间讨论不必那么多的顾虑，可以想说就说。并且，一些不太开口的同学，即使老师苦心婆心地劝说，但她还是怕说错，在同学们中，或许同学们的意见与率真可以使他无顾虑地开口说话，因此，我认为小组讨论不但开拓思路，更有好处地帮助自已，锻炼自己的语言表达能力和胆量。6、四人小组可以提高回答问题的效率，使同学们可以各自发表自己的意见。使课堂更加活跃。7、同学们在一次次地讨论中学会了倾听别人的意见习惯。第二大组：弊大于利1、某些学生借此机会，来谈些偏离主题的话题，或是干一些别的事什么的。使四人小组合作失去意义。2、个别同学在学习中不思考，依赖别人，把别人的讨论成果作为自己的答案，久而久之，思维将停滞不前，作业质量不高，成绩下降。3、如果有同学对某个问题争执不下，可能会伤害彼此间的友谊。4、有时明明是合作好了，问题解决了，但同学们不敢举手回答，使老师依旧叫一些成绩好的学生回答，使四人小组合作失去意义，浪费时间！通过辩论，四人小组合作的意义更深一步地进入学生们的脑海里，个别学生在四人小组合作中犯过错，此时也诚恳地意识到了。我看时机成熟了，马上抛出另一个问题如何来改正此弊端。这下同学们兴致更高了，纷纷献计献策，如实行考核制度、奖励制度来激励同学们等等，下面的四人小组合作规则就是在同学们的献计下由我制订出来并实施的。三、四人小组合作的再次实践在同学们的讨论下，我们共同制定了规则，让四人小组合作发挥它最大的功能，让它真正成为同学们的成长的舞台。1、 成立四人小组，合理地进行分工以前，四人小组是以前后四人为一组进行讨论，这一大弊端是每一周座位轮换时，四人小组人员又不同了，成员不固定，难以形成合力和竞争力，而且搭配的学生有的都是很会发言的，有些都比较内向。所以，这次，在同学们自愿，老师的建议下形成了成绩较好的学生为组长，内向、外向互相补充共同进步的小集体。因学生是自愿的所以为以后的合作打下默契的基础；因在老师的协助下成立的则具有一定的科学性，成绩好的和学困生的搭配能起到形成互帮互助的氛围。组长全面负责，成员在组长的安排下设立记录员、形象代理人、策划人等。而且是每个成员都要定期轮换角色，这样能充分培养学生各方面的才能，增强责任感。2、 明确四人小组合作的内容四人小组不是在课堂上，老师提出了问题时，同学们才有合作的机会。而是延伸到课后处理作业、考试后的试卷的订正，政治实践中的分工，平时的行为表现监督等。具体要求如下：处理作业时，遇到不懂时小组内可互相帮助，小组内无法解决的再问老师，作业处理完后，由轮到的成员进行检查，再上交课代表。考试后，试卷的订正在组内成员帮助下完成，并在相对应的书本上找到内容。组长还要总结此次考试，组内成员出错在什么地方，原因有哪等？政治实践中的分工：一学期，老师布置一道政治实践题。由四人小组成员确定题目、分工、调查、撰写成果。一道道程序必须有书面材料记载。平时行为表现的监督：思想品德课的任务之一是帮助学生在日常生活和学习的行为规范的养成，培养好学生良好的生活习惯，促进学生自觉性、独立性、自制力等良好品质的形成；社会交往中的行为规范和公德意识的养成；遵纪守法牟习惯养成；关注社会的积极性养成。在课堂上老师灌输得较多，但在实际行动中，学生们一些良好地行为习惯并未很好地落实，中学生的不良行为又具有反复性，而且老师在与不在表现两样的，针对此种情形，需要同学们互相监督，互相改正，有哪一个学生在平时违反了日常行为规范的则要扣小组里的分数，以促成学生以上良好行为和品质的形成。现在的学生大都以自已为中心，擅长讲，但书面语言较差，错字连篇。所以老师提出问题后，同学们在自我思考的基础上进行讨论交流，并把组里一致认为较好的由记录员记录、整理，然后由形象代理人展示小组合作的成果。以此培养学生书面表达能力。 四人小组合作内容多而且广，更能体现小组内的互帮互助的凝聚力和小组间的竞争力。更能促进学生们不同方面的进步！3、 培养小组合作所需的各项能力针对上述合作中出现的问题：如不积极动脑、讲空话、以自我为中心、不积极发言等现状，在同学们的讨论下，教师组织在小组合作中必须注意如下：要擅长发表自已观点的能力（每位学生在每个问题上都要有自已的观点）；要养成善于倾听别人的习惯（不仅仅组内成员表述观点时是这样，课堂上其它组发表意见时也是如此）；要积极做好组里分配的任务，做一名敢于负责的人；能正确处理在讨论中出现的矛盾和冲突，始终以组里的集体荣誉为重的观念自行处理；学会互助和支持（组里成员有困难时，互帮互助，组里一旦形成决定时，要坚决支持本组的形象代理人。）如组里认为你不再适应该组，你将被淘汰。这一点对学生来讲有一定压力，如“没人要”则是非常难堪的，所以尽量配合组里完成任务，发展自已，为组出力。4、 采用考核、激励机制，充分挖掘学生们进步的潜力为了提高学生们的兴趣和关注程度，我从两方面着手：一是创设的问题情景尽量丰富多彩，提的问题要让学生们要讨论的价值，如人人都会，失去讨论的价值，过长的时间会滋长讲空话的习惯，过难的问题，他们讨论不了，会失去讨论的热情。二是以四人小组为单位，以五项内容（课堂表现、作业处理、政治实践、平时行为表现、考试成绩）为准进行每月考核，每一小组积分为100分，小组合作答案、表演节目等较新颖，赢得其它组里一致好评的，可加分；每堂课，回答过问题且正确的可加分（如一位学生回答对了6个问题，组内成员有4个，可加6/4*2=3分，多回答多加分，以此鼓励学生课堂上积极发言），作业得优的可加分，校级优秀社会、政治小论文评选上的可加分等等。根据每月的考核确定期末的行为表现等第和社会实践等第，期末不再进行专门的考核，这样对同学们的考核贯穿学期始终，渗透在每日，对学生们的良好行为的形成具有一定的督促作用；另外，每学期评出“最佳小组长领导奖”“最佳小组默契奖”“最有成果组奖”。获选的学生或小组期末“行为表现”“综合实践”均为优等，同时还有一份厚礼作为奖品奖励他们。这种激励机制充分调动了学生们的积极性，挖掘他们的潜力。四、四人小组合作的成功示范在上七年级思品第四单元第八课身边的诱惑时，其中讲到一个金钱的诱惑，我设计了这么一个情景：老李是一名事业单位的职工，每天按时上下班，每月领取定额的工资，按他老婆的话，发不了财！看着别人不是买车就是买房，真是羡慕！唉，真巴不得天上掉下陷饼。果真有一天，老李在下班的途中看见一只皮箱掉在地上，打开一看全是满满的一箱子钞票！此是此刻，如果你是老李，你该怎办？我在一个班说这个情景的时候，要求学生个人自由回答，没有进行小组讨论，很快就有人举起手来。生1：马上占为已有，又没人看见！生2：马上到银行存钱，否则要遭抢。（好像这钱已是自己的）生3：我认为，一半上交民警，一半留给自己为好。因为这样既不失道德，又不吃亏自己。（此学生一脸的得意）生4：我好像听人说过，拾到大额钱占为已有是犯法的，我看马上报警，等找到失主，要求索取报酬。（此学生还有点法律意识，但还离不开所谓的好处。）同学们，还有没有其他做法？（全班无声）拾金不昧是我们中华民族的优良传统，同学们有没有认为应该全部上交民警并且不留名！（差不多全班异口同声：犯傻呢！这么多钱！）我到另外一个班上课，我同样说出了这个情景，但有个要求：四人小组讨论，以各种表演形式给出此剧的结局。三分钟后，第一小组上台来表演了！有四人，一人是独白，一人是扮老李，一人扮演想占有钱的大脑思维，另一人是扮演还给失主的大脑思维。经过一番大脑的挣扎，最终还给了正前来寻钱的失主。第二组上来表演。老李捡到钱后欣喜若狂，但回到家后经过妻子的劝说后也上交给了派出所。第三组表演的内容是老李捡到钱后欣喜若狂，回到家和妻子“共享”，但结果是失主和民警找上门。左邻右舍对他俩夫妻的另眼相看。同样的一堂课，同样的情景设计，却换来了完全不同的效果！为什么？是因为学生的本质好坏，绝不是？！我想应该是我给了学生同伴互助的空间！第一堂课，让我感觉到了无奈，有种山穷水尽的感觉。最后的结果是我摆出教师的威严。效果肯定不佳！而第二堂课，我给了他们思考问题的时间，允许他们同伴互助，结果他们活生生地再现了生活实景，在充分展示他们表演才能的同时，也给学生们上了一堂人生的课，不知比老师的说教强多少倍！这就是四人小组合作的魅力！四人小组合作有其强大的生命力，只要老师运用得好，它有利于学生们合作的精神、竞争意识、探究能力、沟通交际能力、自信心等多方面的培养。有助于因材施教以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。