在语文教学中如何培养学生的阅读习惯(4页).doc

-在语文教学中如何培养学生的阅读习惯-第 4 页在语文教学中如何培养学生的阅读习惯 太和县胡总中心学校：郑丙林 【内容摘要】教师应充分利用课堂调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，努力创造有利于学生阅读的环境，鼓励他们从课本出发去寻求更具广度和深度，更具思想情感和审美高度的阅读空间和阅读对象，使他们进入读书的最高的境界。【关键词】语文教学 阅读习惯 诵读 发问 做笔记 自主 【主要内容】在语文教学中，培养学生的阅读习惯，是加强素质教育，提高语文水平的有效途径。一个好习惯，能够造就一个人；一个坏习惯，可以坏掉一个人。叶圣陶老先生说：“什么是教育？简单一句话就是要养成习惯。”英国著名教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成学生的良好习惯，往往人民的幸福都归于自己的习惯。”语文教学大纲要求训练学生听说读写与坚持自学五个方面的习惯，其中以阅读的习惯训练难度最大，这就要求教师在语文教学中，通过各种方法来培养学生的阅读习惯。 一、在课堂诵读中让学生体验阅读的兴趣。 诵读即“变文字符号为可感的视觉和听觉符号”，是学生有效感知文本、迈出阅读体验的第一步。 诵读要求学生调动起心、耳、眼、脑等器官，揣摩词语的内涵，体会文本的情趣，将文字背后的各种意义传达出来。因此，诵读与其说是用声读课文，不如说是用心去感悟语言，用心与作者对话。语文课程标准一再强调，学生诵读有利于积累、体验、培养语感。因此，在语文阅读教学中，为了突出学生的主体地位，必须对学生进行朗读训练，让学生在这种目视其文、口发其声、耳闻其声、心通其情、意会其理的活动中体验。 在执教安塞腰鼓一文时，我想如果从文章赞颂生命、力量的主题入手，会因内容过于空洞而无法引起学生的阅读兴趣。只有朗读，通过朗诵让课文中语句的音韵、节奏及其所附带的感情色彩，直接刺激学生的大脑，才能将语言符号化成具体可感的想象，从而自觉不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，进而感受它的情感、意境，增加对生命的感悟，以及对生命的尊重与体验。在听泛读的基础上，我设计了多种朗读形式，如：我将全班学生分成不同角色，明确了各自的朗读内容，并提出要求，采用类似合唱团表演的方式进行朗读。从而激发学生的阅读兴趣，从而让学生真正的走进文本，真正掌握知识。 二、让学生在怀疑发问中养成阅读的好习惯。 在课堂阅读教学中，培养学生对课文进行怀疑，提出质疑，如“为什么”、“怎么样”、“结果如何”、“为什么要这样”等问题，学生这种提问的习惯，实际上也是一种创造能力的培养。有的教师在教学中喜欢学生墨守成规，不喜欢学生提出与老师及书本相悖的意见，这是抑制了学生的创造能力，遏制了学生的个性发展。我在执教我的叔叔于勒一课时，在讲到菲利普一家吃牡蛎这一情节时，一个学生提出了这样一个问题：老师，我认为菲利普全家并不喜欢吃牡蛎。我并没有制止他，而是接着向他提出一个问题：既然不喜欢，那他们为什么要那么郑重的去吃牡蛎呢？我这一发问，也引起了其他学生的兴趣。一学生答道：他们喜欢的是那一种吃法。又一学生答道：他们是喜欢有钱人的那种姿态，想显示自己的富贵就装。我又接着发问：对啊。想装出一副有钱人的派头出来，这其实就是在盼于勒啊。文中有一句话：“父亲”说“你们要不要我请你们吃牡蛎？”老师觉得一家人没必要搞得这么客气，这句话中的“我请你们”可不可以删掉？一学生答：不可以删掉，这是“父亲”在刻意模仿绅士，借机表现绅士风度，展现他虚伪的性格特点。我又问：家里又没什么钱，还表现什么呢？没必要吧？一生答：但是他们认为自己马上就有钱了，所以就装出一种富贵人的姿态。又一生接着答道：是的，他们这么绅士，其实都是因为有一个想象中的有钱的叔叔等在那里。这所有的细节，足以说明全家对于于勒真是翘首以盼，真是望眼欲穿！客观的说，有希望才有盼头！有盼头，再苦也是美好的！我又问：但是有一件事，一件让全家人真正感到苦涩而心酸的事情终以来了！快速读课文，能告诉老师是一件什么是吗？学生因有了浓厚的兴趣，都大声的读起课文来。从这个课例中我感受到：一堂成功的语文课堂，必须要真正培养学生怀疑发问的好习惯，只有这样，才会激发起学生阅读的激情，在学生我要读书的热情中养成爱读书的好习惯。 三、在语文课堂中要养成边阅读边做笔记的好习惯。 陆放翁说的好：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。现有不少学生读书不爱做笔记，尽管书读了不少，由于没有阅读的好习惯，头脑仍然空荡荡的，作文时搜肠刮肚也找不到好的词语和材料，这是为什么？关键是没有养成做笔记的好习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头”就是这个道理，所以我要求学生在课堂上要养成“不动笔不读书”的好习惯，在完成老师布置的预习任务时，要真正的走进文本，除针对问题找出答案外，还要及时把对课文的所思所感所悟记下来，让自己的能力在阅读中得到提升。 四、寻找课外提升的激荡点，在课堂与课外知识的联系中让学生养成阅读的好习惯。于漪老师曾说：“对学生阅读能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地”意思是说阅读教学还必须由课内走向课外。教师应指导学生扩大阅读面、拓宽视野，不失时机的鼓励学生心灵激荡的感受生活，涉猎与课文有关的文学作品，在与作家的思维的碰撞中，不断丰富自己的内涵，从而提高阅读能力。生活处处有语文，一花一世界，一草一精神，自然和社会中的智慧无处不在，有了强烈的生活敏感，善于捕捉各种生活现象，这样就每时每刻有人在教你语文了。鲁迅先生的 从百草园到三味书屋，其中有一段色泽明丽的百草园景色的描写。作者在百草园与三味书屋两种不同生活体验的对比中，深深地感受到百草园才是他童年时代的真正乐园，因而在他眼中的百草园一切都变得那么美好，那些司空见惯的平常之物，像菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚都像金子一样发散出耀眼的光芒，甚至连不足提及的“泥墙根一带”都产生了令人向往的魅力。鲁迅先生之所以能将这些平常之物写的情趣盎然，离不开他对生活的细心观察和感受。我就抓住了这个教学契机告诉学生：生活中的一切事物都是可以感受的，都是可以让我们捕捉到有用的东西的。于是我要求学生做生活的“有心人”，无论是在校园中，还是在家庭生活、社会生活中，都要有感情的投入，不能“视而不见”、“听而不闻”。冰心老人说过：读书好，好读书，读好书。学生要从课内走向课外，教师应充分利用课本调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，努力创造有利于学生阅读的环境，鼓励他们从课本出发去寻求更具广度和深度，更具思想情感和审美高度的阅读空间和阅读对象，使他们进入读书的最高的境界。 五、让学生养成自主阅读的好习惯。刚开始时，放手让学生自读、自悟、自得。在课堂上阅读时，要求学生快速阅读。具体任务是：在自读的基础上，了解作品的具体内容，整体感知作品，弄清作品的写作思路，初步体会作者表达的思想感情，勾画好词佳句，在重点理解的地方加批注，在不懂的地方做记号，并能提出疑问，准备交流。学生在自由品读的基础上，分小组讨论交流。可以交流自己在阅读中的感悟，可以提出自己在阅读中的一些疑难问题、自己的困惑，共同研讨。还可以交流自己的随笔，或者朗读作品中的好词佳句、经典段落。展示以小组为单位，如：精彩片段赏析、佳作展示图、心灵展示园、小小展示台等。然后进入深化阅读阶段，根据作品内容的多少 、深浅程度以及课时分配的情况来定，如果作品过深或过长，自学时间用时过多，可从第二课时开始。此环节，要在学生充分自读自悟之后，我根据阅读重点提出问题或针对学生质疑之后整理出来的某一问题，让学生直奔重点段进一步自读讨论交流质疑问难再品味。在细读中仍要注重作者写了什么，表达了怎样的思想感情，从哪些内容或哪些方面来突出重点和表达思想感情的，学习作者表达的方法；这一过程中我及时引导学生抓住重点句、段、篇、章节进行感悟交流，并适时引导学生进行朗读、背诵、写作指导与训练。在这一环节中，我面向全体学生，充分发挥每个学生的阅读潜能，调动学生自主阅读的积极性，真正发挥学生阅读的主体作用，即把自读、讨论、交流、汇报、质疑问难贯穿于阅读教学的始终，一步步把阅读引向深入。最后一步，在阅读的基础上进行阅读训练。此环节主要是让学生在读懂作品的基础上，收集优美的句段，进行材料储备；借助范例，适时的进行模仿训练和综合训练，形成技能，为写作打好基础。 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我相信长期持之以恒，做教学中的有心人，一定能培养出学生对阅读的浓厚兴趣，养成好的阅读习惯。教研论文：在语文教学中如何培养学生的阅读习惯 安徽省太和县胡总中心学校：郑丙林 2010、3