初中英语论文：初中英语课堂“结束环节”的处理艺术(6页).doc

-初中英语论文：初中英语课堂“结束环节”的处理艺术-第 5 页初中英语课堂“结束环节”的处理艺术摘要：课堂结束环节处理要讲究艺术性，教师要精心设计，在和谐的课堂氛围下把语言知识、技能、艺术、情感有机地结合起来，使学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣得以延伸，积极的情感将成为无形的力量推动他们课后自主学习。本文结合初中英语教学实践，对新课程改革下处理好英语课堂结束环节的重要性、结束环节设计的策略加以探讨。关键词： 英语课堂 结束环节 艺术 情感课堂教学是一门艺术。一堂英语课犹如一出戏，要演好这台戏，必须高屋建瓴，整体把握各个环节和因素。结束环节应该是戏的又一次高潮所在，它所用的时间短，往往只有几分钟，却对这堂课的成功和完美与否至关重要。如果教师设计得当，在和谐的课堂氛围下把语言知识、技能、艺术、情感有机地结合起来，画龙点睛，水到渠成，就能突出教学重点，增大教学容量，提高教学效率，从而引导学生深入理解教学内容，开拓思维，深化记忆，使学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣得以延伸。在平时教学中，许多教师都很注重导入环节的设计，却往往忽视了结束环节的设计，经常以小结布置作业而告终，这样一成不变的结束环节显得如此的呆板沉闷，不利于学生的发展。因而，备课时我们要精心考虑该怎样结束这节课，免得一节品位较高的英语课却在结束时留下了败笔。下面就英语课堂结束环节的处理谈谈本人的思考。 一、处理好英语课堂结束环节的重要性的再思考每一节课我们都应该上得善始善终。虽说良好的开端是成功的一半，但这另一半中的结束部分也很重要。就像种植农作物一样，精心播种、精心培育固然重要，待到春华秋实，我们还要做最后的努力，即对我们的劳动成果做好分类收藏工作，否则将会前功尽弃。教学也一样，通过导入环节和中心环节的教学，该到了收获的季节了。在结束环节中，教师通过归纳总结，实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。组织好结束环节的教学，还能及时反馈教与学的效果，让学生尝到掌握新知识以后的愉悦感，感受成功的喜悦。有时，我们也可以在此环节设置悬念，促使学生的思维活动深入开展，激起学生强烈的求知欲，诱发继续学习的积极性。由此可见，结束环节在整个课堂教学中有着举足轻重的地位，从某种意义上说，艺术的结束比精彩的开始更重要，更具有潜在的开发和挖掘意义。二、注重结束环节设计的策略根据平时教学实践，本人认为我们可以根据不同的课型及不同内容的课采取以下灵活多变的方式结束一堂课。1. 巧设活动，体现趣味性兴趣是最好的老师。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。新课程改革倡导和谐教育，主张“玩中学”的教学方式，教师可在教学结束环节采用学生喜闻乐见的活动方式，这样可以极好地激发学生的学习兴趣，在欢乐中体会到知识的精髓，把课堂教学再次推向高潮，并延伸至课后，直至课外。教师可采用猜测游戏、角色扮演、诵一诵、唱一唱等方式。A. 猜测游戏，幸运搭档用学生熟知的游戏或娱乐方式来帮助学生巩固所学知识，激发了学生开口说英语的兴趣，消除了他们的畏惧感，提高了学生的学习积极性。此方法适用于一些句型、词汇巩固。例如：学了现在进行时态后，我让学生两两自愿搭档，根据教师提供的材料（动作图片），一人比划，另一人猜，进行竞赛。学生踊跃参加，兴趣盎然。B. 角色扮演初中生天性活泼好动，好表现自己。教师可以根据不同的教学材料，巧妙设计，将课堂变成学生展示学习成果的舞台。在课堂结束环节让学生表演对话或课本剧，教师进行适当的点评，多表扬少纠错，使学生得到老师同学的一致认可，感受成功的喜悦。这样一来，学生的学习兴趣会越来越高，课堂效率也随之提高。例如：学了Seeing a doctor ,Shopping 后，可让学生设计情景表演对话,巩固课文内容，此类活动学生通常很感兴趣。C. 诵一诵、唱一唱下课前几分钟，教学生们一首与教学内容相关的小诗或歌曲，也会使学生情绪高涨。例如：音标教学往往显得单调沉闷，我们可在结束时让学生根据学过的发音规则朗诵一些节奏轻快的小诗。如：Good, better, best, never let it rest; Till good is better, and better best. He sees a ship. She sees a sheep. A ship and a sheep. This is a ship .Thats a sheep.教师还可选择本节课学的语言知识，配上轻快的音乐节奏或学生熟悉的乐曲，唱一唱。教了单词friend, friends 后，为了能让学生尽快掌握，我采用了学生们喜爱的Chant 形式来巩固，并以此来结束这节课。Friends, friends, friends. Ted is my friend. Sally is my friend. Jimmy is my friend. Theyre all my friends.而后，让学生把自己朋友的名字替换进去，大家跟着节奏读得津津有味，有的甚至读得摇头晃脑，这样一来，这个单词就掌握得相当熟练了。学了What are these/those? Theyre后，我让学生把它写成歌词按照“两只老虎”的曲调唱一唱。What are these? What are these? Theyre boats. Theyre boats. And what are those? And what are those? Theyre birds. Theyre birds.课后，学生们变换名词继续唱，乐此不疲，真可谓是“课已尽，意未尽”。学了句型 “Its time to go to school.”后，我们就可以唱歌曲 “ Lucy! Its time to go to school”结束这节课。有如，学了过去时后，我们可以唱“Yesterday Once More ”来结束，真所谓“余音绕梁，三日不绝”。师生双方在愉快的情感中交流，在愉快的情感中升华了英语教学的艺术，使教学的课外时空得到了延伸。 2. 设置悬念，体现启发性结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。例如在教学八年级下Unit 2 What should I do? Self-check 部分结课时，学生述说自己在家在校的trouble,“Aunt Chen”提出advice后，我设置了这样一个结尾“Well，different people have different trouble. Most of you are under much pressure. What about children in America or Britain? Is their life easy? Well discuss it tomorrow.”疑，能激发学生的求知欲；疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。古语说：“小疑则小进，大疑则大进”。利用疑问的设置，来启发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。教学不是就此结束，而是由此延续到课下，课后。3. 探究学习，体现自主性 新课程倡导自主、合作、探究。在英语学习中，“探究学习”的本质就是，学生基于自生的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲生的体验，主动获得知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。古时就有“授人以鱼不如授人以渔”之说，课堂上我们应该充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的积极性和综合概括能力，培养提高学生的自学能力。英语语法教学课堂结束环节，教师采用由学生观察、发现、讨论、归纳、应用的方法来处理，可取得很好的教学效果。例如：学了现在完成时态后，教师可设计这样一个探究活动：探究一般过去时和现在完成时在意义表达上有何区别，让学生通过阅读，分析，讨论，理解时态所表达的意义，与情景的关系。Tony: What _(be) your holidays like?Jack: Wonderful. I_(go) to France.Tony: _( do ) you?Jack: Yes, I _( just, get ) back. I _(come) back yesterday.Tony: Arent you lucky. I _( never, be ) abroad.Jack: Oh, I _( be ) to France twice. Tony: How long_( be ) you there?Jack: I _( stay ) nearly two weeks. . 学生通过探究学习以后，把新知识和原有的认知结构联系起来，既达到了巩固所学知识的目的，又产生了良好的自我效能感。4. 领悟主题，体现教育性 阅读教学中，教师要引导学生领悟所学的内容，文章的主题，作者所表达的文章的情感基调。在一节课即将结束时，学生对所学的文章不能仅仅停留在对文章中词汇、句子的理解，教师应引导学生去领悟课文所表达的内容、文章的主题，做到情与理的融合，并激励学生将这些认识转化为指导思想行为的准则，达到对学生进行个性陶冶和品德培养的目的。 例：学习population problem时，在课的结束时，通过提问方式引导学生总结出文章的主题Population problem is one of the biggest problems in the world today. 然后发散学生的思维，引导他们积极思考，开展小组讨论：: Why is population problem one of the worlds biggest problems? What will the world be like if there is standing room only? What should we do to stop the population from growing so fast ? 这样既培养了他们的创新能力，又培养了他们的责任感，使他们感到自己是新时代的主人，自己有责任改造这个世界。有如学了She said helping others changed her life 一文，在课结束时，我问学生What does the writer want to tell us in this text? 学生各抒己见，Helping others can make you happy. To help others is to help yourselves. You can learn a lot while helping others. Love is the best thing in the world.最后由教师总结点题，激起师生情感上的共鸣。5. 活用教学语言，体现激励性 教学语言不仅是教师向学生传授语言知识的媒介，同时还是师生间情感交流的载体。教师既要重视语言表达的准确性、规范性、科学性，同时还要重视语言传递的趣味性，启发性和艺术性结束环节的双边活动之后，教师需要登台谢幕。虽然只需三言两语，但也丝毫马虎不得。我们要注重与学生的情感交流，要以激励学生为主。著名的“罗森塔尔效应”有力地证明了成功心理在教学中的巨大激励作用，让我们赏识赞扬学生，让他们有成功心理，体验成功，走向成功。例如我们可以设计像这样的结束语：Excellent! You did a good job. I really enjoyed your wonderful performance. Lets have fun talking about your dreams tomorrow, OK? 这样既肯定了学生的出色表现，鼓舞了士气，又布置了预习内容，使学生的学习激情得以延伸至课堂之外。教师的结束语要热情洋溢，要真正体现以人为本的教学理念。又如我设计了这样一例结束语：How time flies! I really enjoy having you in my class. Tomorrow Ill travel around the world. Would you like to go with me? Im looking forward to travelling with you！ 风趣幽默的措辞能唤起师生共鸣，情感交流，从而让学生亲其师，信其道，学生热爱学习的热情将不断地被激发，并持续地燃烧着。三、注重英语课堂结束环节处理的原则1.目的性原则 结束环节是为实现课时教学目标服务的。因此，教师必须以课时既定的教学目标为依据来确定“结束”的实施方式和方法。课堂结束要紧扣教学目标、教学重点和知识结构，针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等采取恰当方式，把所学新知识及时纳入学生已有的认知结构中。结束环节要及时精要，有利于学生回忆、检索和运用。 2.启发性原则 充满情趣的结束环节能有效地激发学生的学习动机，使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持。教师每讲一节内容都要设计出新颖别致的结束环节形式，或者概括总结，或者提出问题，或者设置悬念，不能千篇一律而索然无味。不管怎样的结束环节，都要给学生以启发，以激起他们努力探索的积极性，要“点而不透、含而不露、意味无穷”，既巩固知识又余味无穷。 3.创新性原则结束环节的形式应多种多样，不同课型需要选择不同的结束环节方式。同时，还可以安排定的学生实践活动，通过思维训练和实践活动，启发学生积极思维，培养学生抽象能力、概括能力和口头与书面表达能力。教学有法，法无定法，我们所采用的结束方式不能一成不变，而要经常变出新花样，去迎合新时代学生的胃口。 4.适时性原则 结束环节要严格控制时间，按时下课，既不可提前，也不可“拖堂”。由于计划不周或组织不当，课堂教学节奏过快，给结束环节留的时间过多，学生无事可干，教师随心所欲，生拉硬扯一些与本节课毫无关系的杂事来应付，既浪费宝贵的教学时间，也会冲淡或干扰本课的主题，影响学习效果。学生最反感上课拖堂延点，下课铃一响，学生的注意力就不集中了，此时继续讲课、结束环节都不会取得好效果。拖堂延点还会影响学生下节课的学习情绪，形成恶性循环，得不偿失。总之，不论是提前下课还是拖堂延点，都是违反课堂教学结束基本要求的不正确做法，教师应该避免这两种情况的发生。总之,英语课堂教学结束方式是多种多样的,各有特色,但无论选用何种方式,都必须根据教学内容和学生的特点而定。我们要精心研究适合教材、适合学生、促进教学的结束方式，不断创新，灵活运用于实践。如果我们把整堂课的教学比作一台戏，那么结束环节就好比这台戏的一幕压台戏。我们要认真探讨运用结束环节的教学艺术，把这幕压台戏尽量设计得成功，使其真正发挥其应有的潜在功能，以求提高英语教学的整体效果，达到课已尽，意犹未尽的教学境界。参考文献 1 袁昌寰 中学英语微格教学教程 科学出版社 1999年2 陈琳 王蔷 程晓堂 英语课程标准解读 北京师范大学出版社 2002年2 Tricia Hedge Teaching and Learning in the Language Classroom 上海外教社 2002年