大气压强实验探究教学设计(7页).doc

-大气压强实验探究教学设计-第 6 页 大气压强的探究实验教学设计一、教学目标1、知识与技能： （1）知道大气压强的存在。 （2）了解大气压强产生的原因,以及压强的产生方向。 （3）知道托里拆利实验的原理、过程和结论。2、过程与方法： （1）学生进行实验探究，体会大气压强的存在，通过对比液体压 强来了解大气压强产生的原因和产生方向，估测大气压强的 大小，体会科学探究的过程。 （2) 通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压 强来研究大气压强的等效替代的科学方法。3、情感、态度与价值观：（1）培养实事求是的科学态度。（2）通过探究实验培养学生团结协作精神，激发学生科学探究精神。二、教学重点和难点（1）教学重点：认识大气压强的存在（2）教学难点：大气压强的估测和测定三、教学过程：（一）新课引入1、器材：一杯水（染成红色）、一个空烧杯、一个胶头（或橡皮套）， 一根玻璃管（两端开口）2、演示过程1）出示玻璃管，将空烧杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。2）左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满。3）教师提问：为什么水不会从下面流出？学生微笑，齐答：因为管底被手指堵住了。教师肯定学生的回答，并指出：由于管底被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上的压强，支承住了水柱。接着置疑：若此时将管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出？学生纷纷猜测，形成悬念。4）左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置，（倒置过程中，手指不要松开）。5）接着故意缓慢移开右手指，使下面的管口露出。这时可见红色水柱并没有流出来！教师自言自语：咦，为什么水没有流出来呢？（可用左手倒拿着管，夸张地放到眼底瞧一瞧）难道管里的水突然没有了重力吗？难道是老师会气功，发功将管内的水吸住了吗？6)启发：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？学生茅塞顿开：有空气存在。(7)老师活动：是的，我们今天就来学习空气的神奇力量”大气压强”.板书：“大气压强的定义：大气对浸在它里面的物体的压强叫大气压 强简称大气压。大气压强简称为大气压用P0表示。”老师提问：一个“浸”字是我们联想到什么状态的物体？ （学生回答：液体。）（二） 回顾：前一节液体压强产生的原因？液体压强公式？ 答：产生原因：由于液体受到重力作用和具有流动性，流体对浸入其中的任何物体的表面 （可以是想象中的一个截面）产生压力的作用，这个压力作用在一个面上，就产生了压强，这就是液体内部产生的压强。又由于液体有流动性，所以，液体内部向各个方向都有压强。液体公式：P=gh提问：空气也受到重力，也象液体那样具有流动性，那么空气内部各 个方向也有压强吗？（三） 探究实验探究一：空气对浸入大气中的物体的各个方向都会产生压强吗？ （ 指导学生演示纸片托水试验）步骤：1.将硬纸片平放在空玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放 手后看到什么现象？ （硬纸片掉下） 2.将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住， 并倒置过来，放手后看到什么现象？ （硬纸片没有掉下来） 3.再慢慢把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？ （硬纸片仍没有掉下来）提问： 从以上实验中你得到了什么启发，得出了什么结论？结论： 大气和液体一样，空气内部各个方向也都存在压强。探究二：体验大气压有多大？（用小吸盘模拟马德堡半球实验）学生活动：学生试图用力拉开小吸盘，可是却是徒劳。结论： （1）证明了大气压的存在 （2）大气压很大 提问：大气压强究竟有多大呢？我们做过“纸片托水”实验,不用纸 板，你还有办法不让杯的中水流出来吗？老师活动：演示将水杯倒立在装有水的水盆里，发现杯内的水下降到 一定程度就不下降了，引出托里拆利实验测大气压强值。探究三：大气压的测量？（播放托里拆利实验视频）老师活动：解释托里拆利实验的原理、过程，并利用公式P=gh计 算出标准大气压的数值。结论： 大气压强支持着管内760毫米高的水银柱，也就是大气压强跟 760毫米高水银柱产生的压强相等。 0液g h=13.6×103/m3×9.8N/ ×0.76m =1.013×105Pa105Pa（四）结束1、解释之前引入课题的实验产生的原因：注有水的倒立玻璃管管口不堵水却不流？在管口四周存在着我们看不见的大量空气，这些气体起到了手指的作用，堵住了管口，使管内的水竟然无可奈何地呆在里面。这说明了这些大气对管底的水面有向上的压强，支承着水柱。而且现在管内的水只有下面受到了大气压强的支承作用，所以很难流出；但如果同时有大气作用在管的上水面，那么上、下作用的气压相互抵消，水就会在重力作用下流出来。 松开左手食指，水应声落下。说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣2、让学生例举生活中应用大气压强的典型事例。