初中教学论文：既非学困也非德困的数学后进生的个案研究(7页).doc

-初中教学论文：既非学困也非德困的数学后进生的个案研究-第 6 页既非学困也非德困的数学后进生的个案研究摘要：国家实行了九年制义务教育，绝大部分的学生是属于既非学困也非德困，学习不太用功，成绩也不太差，而这一群体却又往往让人忽视的。个案研究过程分自然观察，初步了解；访谈调查，深入了解；个别访谈，深入理解；放手学习，继续观察。对一个既非学困也非德困的数学后进生的跟踪研究发现，该生并非如想象地那么容易改变，造成他成绩差的主要原因是非智力因素，学习动机的缺泛和学习态度不端正,造成成绩差的归因分析也相当偏面。由于长期养成的习惯造成了他的数学思维能力差，想要改变有较大难度。关键词：智力因素 非智力因素 归因分析 数学思维 学习动机问题的提出数学后进生是义务教育下普遍存在的。对学困生的调查研究是做得比较多的，比较出色的优秀学生写得也不会少。但既非学困也非德困的学生存在是极为普遍的，也许他们的绝大多数成绩一般，有些科目较好，有些差些，尽管有抓两头促中间的说法，但中偏下的却往往是被人忽视的。我在教学过程中，发现这样的学生很多成为了数学后进生。本研究试图通过对他们的调查研究，了解并理解这一群体的学习状况。引起我们老师、家长的关注，进而提高他们的学习成绩，改变他们对自我的评价及自我要求。本研究中的学生C是笔者自己班级里的一个看起来挺聪明，但数学成绩很差，其它科目一般，这样的学生具有一定的典型性。作为班主任，又是数学老师，关注他是件比较方便的事，但要作为研究对象，我介入了他的学习、生活，进行跟踪调查研究，写此稿时已有一年有余，当然还有一年我将继续关注直到他毕业。并详细记录了该生暴露出来的种种问题，归结这类学生的成因和现状，并提出如何减少这类学生并如何提高这类学生的成绩。研究方法和研究过程学生背景资料学生C看起来智力绝对好，表现灵活，跟他谈话，条理清楚，颇有注意。家庭条件一般，父母对他的学习嘴巴上重视，行动上不见得。学生自己较懒惰,比较贪玩，想的问题是现在，从不考虑将来。但他不存在什么不良的品行。各学期总分在班级中的名次和数学成绩初中二年级上初中二年级下期中期末期中期末总分名次30322521数学成绩23334568初二上学期期中各科成绩科目语文数学英语自然社会成绩6723569278个案研究的四个阶段及方法第一阶段：自然观察，初步了解接手初二，上课时发现学生反映不错，一测验不得了了，没有高分，一部分是六、七十分，还有不少的低分，放眼望去，学生还都挺灵活的，于是基于这个因素，笔者从自己的班级里观察了好久，观察他们的思想、行为，还作了一些测试进行调查，以便更好地了解学生的个性特征。当然全班性的工作随时在做，但发现效果甚微，于是想挑一个数学后进生，其它科目还行的学生进行专门的跟踪研究，以便更好地了解这类学生，更好地教育这类学生。后来我选择了C同学。该同学性格开朗、大方，平时学习不努力，不太喜欢数学，数学基础很差。第二阶段：访谈调查，深入了解（初二上学期）开学不久，作者通过电话与该生家长取得联系，从电话中得知，父母对他的学习成绩尽管很关心，但父母不懂得如何促进他的学习，平时只能是问问学习成绩而已。家访，实地观察，他们是外来民工，租住当地房子，是楼下一间，隔成2间，C同学住内间兼厨房。从他父母处了解基本情况：刚上学时，成绩比较优秀，也不用功，到了四年级以后，他的成绩就下降了，主要的问题是不认真学习，贪玩。此时，他刚好从外面玩了回来。师：听说你小学的数学成绩很好，是吗？生：那是以前的事了，现在数学听不懂。师：为什么会听不懂了？你觉得数学难学吗？生：不知道。师：你用心去学过吗？生：谈不上，听得懂就听一些，听不懂就不听。师：那你认为这样会学好吗？生：没想过。师：今后去用心地听课，认真地作业，争取提高数学成绩，试试看？生：嗯。他表示做好一些，但并没有什么起色。为了摸清他的思想行为的特点，我作了一些调查，向任课老师及周围的同学进行调查，了解他的其它课上的行为表现以及他平时的作业态度和他的言行。在本阶段，我的目的是了解学生的具体想法，以及家里的基本情况，建议他自己好好学习，但建议并没有落实。期末考试的成绩是33分，不见起色。第三阶段：个别辅导，深入了解初二上学期期中后开始，我每周两次利用中午的一个小时进行个别辅导，由于对他比较了解，他接受还挺快的，进行学习辅导也不是太困难。主要目的是学习动机的激发,教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。现阶段，受到多重因素的影响，有一部分学生到学校读书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。人的动机与他的期望、经验和认识等密切相关，是一种复杂的心理结构，因人而异；另外由于动机受外部因素影响，也有其稳定和可预测的方面,所以我对C同学的了解以及他所处的所有外部环境的了解,从而预测出他的学习动机、和自我动机的变化,甚至进行量化分析。因此，加强学生学习动机的教育和培养,引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。通过学习辅导、鼓励激发，有一些比较明显的效果：（1）学习积极性有了较大的提高，每天会化较长时间，并且比较认真地做数学作业。但从小养成的拖延时间的习惯还是改不了。尽管晚自修有那么长的时间，他只做老师布置的数学作业，其它作业却不做了。而且他认为做数学作业也只是为老师做，学习的主动性仍然不太有。（2）分析解决问题的能力有提高。考试成绩明显上升，但有些较难的题目不肯深入，浅尝辄止，也暴露了他不肯用心的缺点。（3）成绩不够好，他会多方面的分析原因，不再象以前简单的认为学不好不关他的事，归因分析的能力也有了提高。（4）学习信心大增，有一次听他对同桌说：“这一次数学测验我要上70。”第四阶段：放手学习，继续观察到了初二下学期的期中后，平时工作较忙，没法坚持每周专门辅导，也想看看他在没有老师的辅导下的学习情况。于是我找他进行了一次谈话，希望他能象前段时间一样认真的学习，检查自己的学习能力。一开始，他信心十足，学得很认真，成绩也没下来。但没过多久，他又不愿意学习了，我想，他不是学习能力的缺乏，主要是学习态度的问题。不能放弃，就又以谈心的形式跟他交流了思想，他告诉我，他不管怎样努力，各门功课不可能全部都好，那么也只能考个中专技校什么的，学不学是一个样的。又是思想上的问题，于是跟他分析了各种情形，开导他，鼓励他，终于他被我说动了，他又开始学习了，现在看来，他的数学成绩比较稳定，但不见得有上升的趋势，原因还是他还是没有全力以赴。数学学习成绩较差的原因分析下面就该同学所暴露出来的智力因素和非智力因素进行分析，下面的一些原因分析，这除了一小部分品学兼优的学生外，绝大部分同学存在这些现象，只是我们不愿承认罢了。这学生的智力是没什么问题的，但在学习过程中反映出来的两个方面都有些问题。主要有几个方面。（1）学生认知学生认知策略的三个方面浅层次策略深层次策略依赖的策略记忆的方法 练习的方法 测验的方法审题的方法 归纳自学的方法联系和理解的方法 对学习方法进行总结依赖家长方法 依赖老师一开始，该生明显地表现出浅层次的策略，经过三个月的辅导，他表现出来是依赖的策略，直到我放手后，他不习惯自己学习，经常一有问题就来询问，因我的回答都是需要他自己仍然去思考的，慢慢的，他也只能多思多想，有些转为深层次的学习。（2）学习表现 学生在学习应用题时表现不错在初二的整个教学过程中，有专门的应用题课程，每一次上课都表现不错，也了解了一下他初一时的学习状况。函数应用题方程应用题不等式应用题综合应用题听课注意力集中与上课时间的比60%90%80%95%作业的完成情况有一次没交，交上都没能全部完成全交，及时，偶尔提前全交，按时全交，但有时没完成作业的正确率20%一般是5道题对一道或对2个半道95%，错在假设、单位或忘了答之类的80%，问题分析不到位50%，综合性一强，分析能力受到限制。测验成绩67857670这学生由于自然学得比较好，因此在学习应用题时，他的热情很高，可以说是高认知投入，高情感投入和高行为投入。这是数学教育想要达到的目标和效果。但是由于是民工子女，语文功底相对薄弱，平时也不喜欢语文，这也是导致他的学习不能取得满意的效果。 学习解方程和一些运算表现特差整式运算（向他本人调查获得）分式运算（向他本人调查获得）一元二次方程二次方程（初三内容提前上的）听课注意力集中与上课时间的比70%60%50%70%作业的完成情况全部完成全部完成做法单一，偶有空题完成一半左右作业的正确率80%左右60%左右50%左右30%左右测验成绩56344241在他身上，看到学习代数的计算时，与学习应用题时完全不同，却是低认知投入，低情感投入和低行为投入，上课开小差，做习题不用心，结果就可想而知了，因此想要转变这一类的学生也是相当困难的，他们的有些行为似乎是根深蒂固的。一元二次方程教了那么多的方法，他却只记公式，而且用得非常生硬，不肯用心理解，不管碰到什么样的一元二次方程，他都用求根公式，且用得是书本第一道例题的格式，这样的不灵活，如何往下学习呢，辅导一元二次方程时，我特意强调解方程的灵活多变，在辅导他作业时，也有意出些各类问题让他解答，每一次讲完后，让他模仿以后。以为可以伸一口气了，可是交上来的作业一看，又是老样子，思维定势使他固执地按照他最初的解题方法。（3）学习动机 从目标指向看，学生的学习动机可分为3类：为应付检查和考试表面型学习动机；学习对所学内容真正感兴趣，要弄懂和掌握的深层型学习动机；为取得满意的学业成绩的成就型学习。该生的学习动机相当欠缺，在我介入他的学习前，他几乎没有什么学习动机，后经过我的再三思想工作，他才有了点学习动机，在不同的知识点和不同学习时间段，他有不同的学习动机，我开始辅导且是代数计算的，他只是具有第一类学习动机，后来学应用题时，有些第二类的学习动机，学习几何倒有点第三类的学习动机。也许很同学生的学习动机也是混合型的，在教学过程中发现，往往是这类非德困也非学困的学生具有这样的混合型的学习动机。也基于我从另外两学习动机的激发，在学习上也起了一定的作用。（4）学习态度该学生小时候显得比较聪明，父母比较宠爱，总以为学习不会有问题，而且小学低年级的知识确实不需太用功，他都能取得好成绩，尤其是数学，每次考试都相当好，结果导致他自我感觉良好，也没人去培养他的学习习惯，更没注意到他的学习态度是相当随便的。慢慢地，随着年级的提高，学习难度的增加，他仍然随心所欲地学习，结果成绩越来越差，也没人及时地抓一抓，于是他的成绩就越来越差了，在主观意识中他排斥用心的东西。研究结论该生性格开朗，接受力、理解力不差，他在学习上缺泛努力意识，长期没有高要求，导致学习基础差，学习动机不明确，学习意志薄弱，而且还不肯自己独立面对前途，只想好好玩得开心，从不考虑今后怎么办。一些学生在生活能力、学习能力和为人处世能力等方面与认知较早的学生存在某些差距，这些差距影响了他们潜能的开发。具体表现在不能适应现行应试文化学习，考试成绩差。 但这样的学生在老师化费了较大的心血后才有所起色。这些数学成绩较差，总成绩不是很差的学生当然不是智力上的原因，而是他们的学习状态出了问题；他们不是缺少文化知识，而是缺少良好的学习习惯、坚强的意志力和自信心，以及各种获取知识的技能。提高中等生学习成绩问题的关键是使他们克服不良习惯，养成良好的行为习惯；而要攻克这一关键仅靠说教是不行的，必须经过严格的管带和科学的训练才能奏效。对策1激励性原则   学生对学科的内在兴趣是学习的最佳动机，应当把学习的成就动机作为正在形成某种智力的契机来培养。鼓励每个学生进行自身的纵向比较，有进步及时表扬。象本文中的C同学一类的学生，更需要我们掌握好激励时机。2发展性原则 每个人具有发展的愿望，教育者通过培养学生发展的动机、兴趣、情感、意志，促进智力因素和非智力因素、知识和能力的协同发展，使学生的个性得到健康发展。学习不仅是知识的获取，更是丰富人生的必要。3情趣化原则 对学生来讲，学习即生活，那些不是很爱学习的学生，如果能让学生在学习中找到无穷的情趣，那么他们就会喜欢学习，主动地投入到学习中，自觉去奏响这华彩的乐章。4科学化原则 培养学生用科学的学习方法学习数学，是学好数学的关键。对于本文的研究对象C同学，在帮教过程中，我时刻注意培养他的科学学习方法，也正是这样，现在的成绩才比较稳定。效果这个学生经过我一个学期多的帮助和教育，学习态度有了明显的改善，学习积极性也大有增加，现在数学成绩比较稳定。相信他能坚持到中考，而且中考成绩不会太差。参考资料：如何将动机原理整合于教学设计过程谈约翰M·凯勒教授的动机系统学说 张祖忻教育研究方法 袁振国主编，高等教育出版社数学教育学报 陈汉君责编 2002年11月现代学校心理辅导 吴增强主编 上海科学技术出版社