初中语文教学论文：浅谈语文教学中的教师“制动”艺术(4页).doc

-初中语文教学论文：浅谈语文教学中的教师“制动”艺术-第 4 页投石激活数重波-浅谈语文教学中的教师“制动”艺术摘 要：学生是学习的主人，课堂教学中要充分发挥学生的主体地位。让学生在课堂上“活”起来，就是要转变学生被动学习的观念，让他们感受到主动学习的乐趣，真正成为课堂的主体，成为学习的探究者，成为一个善于学习的人。而教师应充分发挥主导作用，课堂教学推出新招，让学生发现新问题，找到新感觉，表达新思想，从而提升学生的语文能力。关键词：语文课堂教学 “活”起来 兴趣培养 能力提高新课标背景下的语文课堂，是一个让学生“心灵得以放飞，知识得到更新，情感得到宣泄，能力得到提高”的艺术殿堂，也是师生共同成长的乐园。在这个乐园中，师生如沐春风，感受到生命的勃发，灵感的闪动，思维的碰撞和情感的激荡，生命力在课堂中得以尽情的释放。但是，反观我们的课堂教学，课堂气氛沉闷，如一潭死水，荡不起一丝涟漪，学生主动发言越来越少，学习兴趣低迷。这与我们所追求的活跃课堂差距甚远。原因固然是多方面的，但与教师在教学中顾虑重重，不能放开手脚，过度地主宰课堂，也有一点的关系。那么，如何让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，在生动的活动情境中获得知识的养成，心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，使学生的个人潜能得以发掘和超越，笔者认为，教师完全可以通过创新形式，创设情境，创造条件，达到“制动”的效果。（一） 导出新招 捕捉新感每个教师都有这样的体会：课堂上学生的注意力状况直接影响到教学的效果，高度集中而稳定的注意力是学习高效进行的基本保证。十三四岁的少年大多活泼好动，无法长时间保持高度的注意力。如果语文教师长时间地使用单一讲授的教学模式，学生势必会失去兴趣与“灵感”，木讷地接受教师的讲解，哪有学生说话的平台。南宋著名教育家朱熹说：“夫子教人，各因其材。”语文教学更应该因教材的不同而采用灵活多样的教法。一些短小而抒情色彩浓郁的诗歌及精美散文，语言本身比较形象生动，课堂上过多的讲析反倒会破坏语言本身的韵味，如果采用配乐朗诵法，不但可以让学生体会原汁原味的语言特色，领悟作品丰富的思想内涵，还可以激发学生的情感。对已谱曲成歌的词，可采用教学生唱歌的方法，因为这些歌曲有的抑扬顿挫，有的委婉低沉，有的激越慷慨，让学生在这样的氛围中进入意境，达到教学目的，收到理想的教学效果。如教学苏轼的水调歌头，我让学生聆听歌曲，欣赏歌词，学唱歌曲。歌会唱了，词自然也就成诵了；歌词理解了，词的情感自然也把握住了。教师还可以把抽象的文字描述与形象的图片结合起来，如教学黄河颂，先播放九曲黄河、壶口瀑布录象，要求学生用自己的语言歌颂黄河，再诵读课文，比较自己的描述语言，赏析课文语言生动、形象、凝练的特点。这样的教学，既突出了学生的直观感受，又激发了学生学习语文的兴趣。教师创设更多的机会，让学生自己动手制作教具，学生的兴趣会更加浓厚。对皇帝的新装一课，笔者曾让学生绘制皇帝和大臣的形象，再让学生讲述这样绘制的理由。结果每一个学生都表现得十分兴奋，连一向比较沉默的几个学生都争着跑上讲台，迫不及待地向大家展示自己的“杰作”。为了调动学生的学习积极性，笔者还曾把戏剧表演引入课堂，如教学变色龙时，课前让学生充分预习，以8人小组开展活动，共同编导课本剧。根据人物特点，表演不同角色，再推选几组上台表演，其余学生针对原文对表演进行评价，着重评价表演者的动作、表情、语气。表演者既展现作品中人物的性格，又体现自己的个性才能。总之，初中学生比较活泼好动，不喜欢死记硬背，好奇心强，教师如能每堂课都给学生导出几点新招，引出学生的一点新奇感，学生在课堂上就不会出现“疲软”状态。（二）挖掘潜能 激活思维 古人云：“学源于思，思源于疑。”“惟疑而后悟也。”现代著名教育家陶行知先生也强调：“发明千千万，起点是一问。”学生只有具备了发现问题的能力，才算具备了终身学习的素质。因此，语文教学应该充分挖掘潜能，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。记得在教学敬业与乐业时，学生对课文内容提出了质疑，他们并不认同作者的观点。课文说“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。”“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同一价值。”学生有自己的看法，他们认为不同的职业，社会价值也不同，怎么会同一价值呢？何况拿破仑曾说“不想当元帅的士兵不是好士兵。”课堂上我适时抓住学生思想的火花，肯定了他们的逆向思维和辨析质疑能力，引导他们辩证地理解人生问题。经过激烈的课堂讨论，最终形成了共识：梁启超教育人们要安于本职、不可好高骛远，体现了隐忍而自敛的中国人生哲学，而拿破仑鼓励士兵要争当元帅，则是典型的西方个人本位的进取型、外向型人生观。又如学习威尼斯商人，我说夏洛克是一个意志力坚强的人，学生马上提出疑议：“老师，夏洛克不是一个坏人吗？你说他坚强，难道他是好人?”当时真为这个学生高兴，随即肯定了他：“一个善于发现问题的学生，才是一个真正善于学习的学生。”全班同学都纷纷点头表示赞同，班级逐步形成了大胆质疑的氛围。“非学无以质疑，非问无以广识”，每堂课我都给学生留足提问题的时间。实践表明，学生的确有很大的学习潜能，给他们主体地位，他们就会有独到的见解。这样教学相长，有效激活了学生的思维。（三）尊重个性 别出心裁有评论家说过：“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”对任何事物、任何作品，都有可能是“仁者见仁，智者见智”，而与众不同的见解，正是学生个性差异的反映，是学生独特的思维火花的闪现。课堂上，学生提出与众不同的甚至是与老师截然相反的见解，也是很需要勇气的，他们最渴望得到的就是老师的肯定，同学的认可。这时，教师如能允许他保留个人意见或适时给予表扬，学生以后就不会有“担心说错话被笑话”的顾虑，课堂上就能畅所欲言了。记得教学曹刿论战时，有学生对文中曹刿所说的“肉食者鄙”一句提出反对意见：如果鲁庄公真的目光短浅，那么他就不会重用曹刿这样一个平头百姓，实际上他并不“鄙”呀！我觉得，这位同学出乎意料的回答和别出心裁的思考方法是值得肯定的，他敢于质疑文本，且见解独到，就适时表扬了他。这位学生整堂课都面带喜色，以后一有什么新想法，就迫不及待地提出来。受了他的影响，现在班里同学都以能说出别人没想到的话为骄傲。在学到威尼斯商人时，许多同学都提出“莎士比亚笔下的剥削者夏洛克恰恰应是最大的受害者”这一新观点。我灵机一动，设计了一项活动：我为夏洛克翻案。同学们综观剧情，结合政治、法律知识，有理有据，谈得十分热烈。我觉得，对语文教学而言，夏洛克到底是一个怎样的形象并不重要，重要的是，学生在活动中既培养了听说读写等多种语文能力，更培养了创新意识，这才是最难能可贵的。（四）打破常规 创设平台中国几千年来的礼教，强调“师道尊严”。所以课堂上，学生应该必恭必敬地坐着，专心聆听老师的讲课，及时把老师的“话”记下来，课后还要反复地记诵，最好能把老师的“话”背下来。如果学生有什么话要说，也一定要先举手，老师叫到你了，你才有说话的资格；老师没叫到你，你就得把满肚子的话“吞”回去。长此以往，学生会不会忘了自己才是课堂的主人？能不能改一下课堂的规矩：学生不举手就可以发言呢？不是说美国学生都可以坐到书桌上听课吗？那么，我们中国的学生为什么就必须如此这般的“循规蹈矩”呢？带着这种想法，一个周末有意识地布置学生搜集带动物的成语。语文课上，我告诉学生，不必等老师叫你，只要与别人的不一样，你想写就可以上黑板。结果，同学们兴奋得不得了，争先恐后，写了满满的三黑板。这样既积累了大量的语文知识又培养了学生的胆量。由此可见，我们的学生真的是被禁锢得太久了，竟对这小小的放松游戏般的课堂如此感兴趣。因此作为语文教师应创设更多平台，给学生展现自我的机会。这样的课，不但不会乱成一锅粥，有时还会不经意地引发一场辩论，收到意想不到的效果。在十年的教学过程中，我深深地体会到：语文课堂，应该是主动、互动、生动的课堂，是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验遥相呼应的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂。教师要努力提升自己的素质，动足脑筋，有效“制动”，转变学生被动学习的状态，感受到主动学习的乐趣，让语文课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，解除束缚自由翱翔的广阔天地，创造奇迹、激活各自沉睡潜能的时空。