同课异构就应“同”“异”共存(3页).doc

-同课异构就应“同”“异”共存-第 3 页同课异构就应“同”“异”共存 每次在学校组织“同课异构”活动中，总能听到同事们说:“最怕排在最后一个讲，排在最后一个都不知道怎么讲了，生怕讲的和别人一样”，参与活动的人们听到此话，大都会应声符合，“是呀”“的确如此”，其实，表面看起来好像的确如此，可实际我们发现，无论是四个人或五个人的“同课异构”，最后讲下来总有相似之处，又有不同的地方。我想，“同课异构”就应是有“同”有“异”，“同”“异”共存，这大概才是最正常的。 同课异构选用的是同一篇课文，即同一教学内容，那么同一教学内容在目标上、词语的积累上亦或是分析人物的思想感情或精神品格上，虽然不同的老师在上，但他们依托的文本相同，挖掘的内涵大概是相同的。选择同一教学内容，决定了“异构”是在一个共同的基础上进行；而不同的教师，由于自身学识、经验等差异必然导致最后的教学设计带上各自的特点，也会呈现出五彩缤纷的效果。教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。但是，能够反映出同课异构的魅力与内涵的，反映不同教师得到不同发展的，恰恰是“异构”。比如，如果教学詹天佑一课，即便是不同的老师，大概都会围绕詹天佑的爱国来组织教学。这样，在课文的理解上首先要“求同”，即对文本的正确解读；然后才是“求异”，根据学生实际和教师自身的特点及风格，进行不同的教学设计与实际教学，从而，各显风采，各具特色，各有所得。 在“同课异构”中，我们允许有同有异，同事们口中所说的：“排在最后一个都不知道怎么讲了，生怕和别人一样”，的说法，似乎在同课异构中，和别人相同的教学点就犯了大忌，同课异构就必须和别人的教学不同。 其实，同课异构，最能真正体现一个教师的个性和风格。由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。我们说有差异就会有“异构”，但是不同的教师，并不代表相同的教学内容必须靠“异构”来彰显自身的个性和风格。俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，教师必须要有认真地态度，要有为自己“充电”的实际行动，要有不断提高教学水平的愿望和能力。各位教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，其实，自然不自然的就体现出教师个人的个性与风格，与此同时，“同课异构”中课堂教学的高效也成为了最终的归宿。