浅谈低段学生语言思维发散能力的培养(5页).doc

-浅谈低段学生语言思维发散能力的培养-第 5 页低段小学生语言思维发散能力培养探究【内容摘要】培养小学生的语言思维发散能力是课程标准对语文教学的基本要求之一。本文结合自身的教学实践，从“话题适宜，激发兴趣，奠定学生语言发散思维能力的基础；耐心引导，鼓励求异，锻炼学生语言思维的发散能力；目标明确，合理计划，让语言发散思维真正成为学生能力”三个方面，阐述怎样对低段学生语言思维发散能力的培养。其方法具有较强的可操作性，具有一定的应用意义。【关 键 词】低段学生 语言思维 话题适宜 鼓励求异 明确目标【作者简介】 天全县新华一小 语文教师小学语文新课程标准（2011年最新修订版）在课程目标的总目标中明确要求：语文教学活动中，教师“在发展（小学生）语言能力的同时，（要关注）发展小学生思维能力，（从而）激发学生的想象力和创造潜能。”由此可见，小学阶段语言训练的目的不仅要培养学生的语言表达能力，让学生“会说”，而且要培养学生的语言思维能力，让学生“说好”。对于在低段进行语文教学的老师来说，培养小学生的语言思维能力无疑是一个教学重点；对于低段小学生来说，让自己的语言思维能力得到发展更是一个学习难点。低段学生多以形象思维为主，思维形式较单一。在语言方面主要表现为：（1）不能将心中所想用语言表达出来，不知道该怎样说。（2）看到什么说什么，思维停留在表象。（3）说出的话不正确，甚或是不完整。教师如何培养低段学生语言思维的发散能力？在本人的教学实践中，我做了如下探索：一、话题适宜，激发兴趣，奠定语言发散思维能力的基础。莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”低段学生好奇心强，但认知事物的范围、能力有限。选择学生有认知的话题不失为激发低段学生学习兴趣的方法之一。作为一名乡村教师，我面对的孩子们对现代化的事物认识较浅。在教学自选商场时，为了让孩子们明白什么是自选商场。我先让学生认真观察书中自选商场的插图，再让学生说说“你去过这样的地方吗？”一些反应较快的学生马上回答“去过，学校外面的超市就是这样的，我还去那里买过东西呢！”其余的学生也一改之前的迷茫纷纷做出了回应。教材的编排内容很多时候不能照顾到所有学生，这时候就需要教师根据学生的实际情况去创新性地使用教材，选择学生喜闻乐见的，有认知的话题对教材中学生无认知或认知较少的话题进行“等价”替换。这样可以最大程度地激发学生的学习兴趣，勾起其“想说”“想谈”的愿望，从而为培养学生发散思维能力夯实基础，做好铺垫。二、耐心引导，鼓励求异，锻炼语言思维的发散能力。课堂教学中，重复同学或老师已经说过的话，是低段学生的一个通病。要治好这个“通病”，需要教师耐心引导，鼓励学生从不同的角度观察、思考，说出与众不同的话，从而锻炼语言思维的发散能力。1、横向语言思维发散能力的培养。横向思维指思维的宽度。低段学生认知有限，拓宽其思维宽度，除了教师积极鼓励外，还需要教师的耐心“提醒”。对“白”字进行组词练习时，同学们都在不停地重复说着“白云”、“白色”。当我问到“还有其他不同的答案吗？”孩子们好像一下被难住了。“想一想，看一看，在我们的生活中有什么是白色的呀？”经我这一提醒，孩子们好像“茅塞顿开”，一下子涌出了很多“白”的词语：白菜，白糖，白发，小白兔，白蛇，白马2、纵向语言思维发散能力的培养。纵向思维指思维的深度。低段学生主要以形象思维为主，看到什么就说什么，思维往往停留在表面，无法得到深层次的理解。针对学生的这一特点，教师可选择用“层层提问”的方式进行引导。“学做尊敬父母的好孩子”是课文在家里的教学目标之一，为了完成这一教学目标，我设计了如下的教学过程：（1）同学们，你们看看图上画的是谁？（爸爸，妈妈和女儿）（2）爸爸在做什么？（看报，一只手拿着梨）（3）猜一猜，爸爸手里的梨是谁给他的？你的理由是什么？（是女儿给的，因为女儿正在把一个苹果递给妈妈）（4）你认为图上的小女孩是一个怎样的孩子？（爱爸爸，爱妈妈）（5）你会向小女孩学习吗？层层提问，学生在不断的思考中，自然、快乐地完成了本课的学习任务。在这样不断的思维锻炼下，学生的语言发散思维能力会得到质的飞跃。三、目标明确，合理计划，让语言发散思维真正成为学生能力。发散思维具有多端性的特点，如果没有明确的语言思维训练目标，没有针对学生实际制定相应的语言思维训练计划，要让语言思维发散真正内化成学生能力无疑是要走许多弯路，浪费许多时间的。所以，要有计划，有目的地对学生进行语言发散思维能力训练。首先，要让学生说正确的话。低段学生入校时间短，汉语拼音还没有得到巩固和完善，语言受方言等的影响较大。一些学生受方言影响总是把“过河（uò hé）”说成“è hé”，这时就需要老师及时的纠正了。其次，要让学生说完整的话。看图说话是低段口语教学的一种主要方式，在学生认真观察图的基础上，为学生提供一些常用句式，如“谁在干什么”，让学生仿照句式进行不断的练习，慢慢的，“说完整的话”就会成为学生的一种习惯。最后，要让学生说优美的话。“你能把树上挂满了苹果这句话说的再美一点吗？”“想想什么样的树？”“什么样的苹果？”“树上的苹果像什么？”在教师的引导下，有学生说出了这样的一句话：高高的树上挂满了红彤彤的苹果，像一个个小小的灯笼。综上所述，教师在教学活动中训练学生语言思维的过程，也是学生自身在学习活动中提高语言表达能力的过程。两者相辅相成，互相推进。学生在思维能力和语言能力不断的提升中，必然能激发无穷的想象力和创造潜能。