基于“前置预习案”对小学高年级学生数学学习方式培养课题研究的阶段性分析材料(7页).doc

-基于“前置预习案”对小学高年级学生数学学习方式培养课题研究的阶段性分析材料-第 7 页基于“前置预习案”对小学高年级学生数学学习方式培养课题研究的阶段性分析材料小学高年级学生数学学习方式培养的研究课题，课题编号为JXKT-XS-04-043经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定，于2014年9月17日批准本课题为全区第四届基础教育教学研究课题。自课题研究开始以来，我主要从前置预习案教学模式对学生学习方式的培养入手，以新课改的目标和要求为参照，以求实现学生学习方式培养的策略研究。期间切实分析了前置预习案教学模式的基本特点，根据小学数学自主学习的作用，制定了相应的应用策略，旨在促进传统小学数学教学模式的革新，以自主学习的方式加深学生在教学过程中的参与程度，提高学习效率。由于我校生源复杂，学生的学习习惯千差万别，知识基础参差不齐，给教师的课堂教学造成很大困难，严重影响课堂教学效率，制约教学质量的提升。为了解决这一难题，我校推行“2515”课改模式，重视学生的前置预习指导，倡导课堂教学在预习检查的基础上有针对性的讲解，强调巩固练习时的兵教兵的帮扶。一、具体实践研究过程：（一）精心设计前置预习案新课教学之前，教师依据课标要求和教材内容，精心设计前置预习案，指导学生做好课前预习工作。前置预习案的内容设计，以复习旧知，帮助学生沟通知识之间的联系，自主探究学习新知为目的，同时给于学习方法的指导。我是从以下四个方面来进行设计。1.铺路搭桥数学学科不同于语文，数学的新旧知识间有着十分密切的联系，一般来说，数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的，前面学过的知识为后面的学习打基础，新知识是旧知识的扩展与延伸。设置预习案时，教师首先要认真研读教材，对新旧知识的衔接点做到心中有数。在此节点处，设置问题或习题，为沟通新旧知识的联系搭桥铺路，促使学生运用知识迁移，探究学习新知。例如:我在教学“整十、整百数乘一位数口算”这一内容时，设计了这样的习题 (1)6个十是多少? 12个十呢? (2)40是几个十? 70是几个十? 150呢?2自主探究预习要做到让学生明确预习内容，预习要求和预习任务。首先要求学生读课本，了解将要学习什么，从教材的情境图中发现数学信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。其次，让学生学会看重点，即认真思考例题的解题思路和解题方法，想新知识与哪些旧知识有联系，有怎样的联系。练习题就是围绕例题设计的。预习中就要详看例题的分析过程，思考例题的解题方法。学生是否达到要求，要有据可查，所以要有明确具体的学习任务来检验。可以根据预习内容的要求，设计回答问题、填空、判断等练习或明确规定完成课本中的某些习题，一方面指导学生自学，一方面便于教师了解预习情况，课堂上有针对性的讲解。3.预习检测在学生预习后，出一些简单的题目让学生做一做，对预习内容加深理解，促进巩固，同时自己检测一下预习效果。如果会做了，学生会产生一种成就感，体验到自学后的愉悦，可以增强学生学习的信心；如果不会做，强烈的好胜心会驱使学生再次认真看书，再次看书还是不会做的，学生听课时就会有重点。4.我的疑问预习时，有些内容学生不一定完全看懂，要求学生将没看懂的问题记下来，做好听课准备。因为课本中学生看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。这就是带着问题走进课堂。 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”另外，学生预习时，要求学生提出问题，所提问题可以是在“读、思、练”过程中遇到的困惑，也可以是学生由将学习内容引发的疑问。在预习中不断引导学生质疑，引发对新问题的思考，逐步形成问题意识。（二）基于前置预习实施“2515”课堂教学“检查前置预习”是课堂教学的第一环节。上课伊始，利用5-7分钟的时间检查预习情况，通过检查预习了解学生的学习起点，把握教学的方向，以学定教。“教师引领、指导，学习新知、归纳方法”这是课堂教学的第二环节。检查前置预习后，针对学生普遍存在的问题，充分调动学生学习积极性，发挥学生主体作用，引领学生思考、讨论、合作交流，在生生互动，师生互动中，利用已有知识、经验解决新问题，总结归纳解决问题的方法，建立新的知识体系，这一环节用时约18分钟。“巩固训练，反馈纠错” 这是课堂教学的第三环节。通过约13分钟的练习，反馈，达到巩固掌握新知的目的。这一环节发挥优生的作用，优帮差，兵教兵，尽可能让所有学生在课堂中把当堂所学内容消化吸收，理解掌握。课堂教学的第四环节，用2分钟时间进行课堂小结，布置作业。二、研究的初步收获前置预习案的设计与实施一年来，取得了一定的成效。1我的观念发生重大改变作为研究者我能积极的备好前置预习案，并且能够有效地运用前置预习案辅助教学。运用前置预习案教学就是要尽可能地让教师从“传授者”变为 “引导者”，给学生留有较多的时间、空间去积极思考、探索和交流，实现学生学习方式真正地转变。运用前置预习案教学模式，改变学生过去被动接受知识的状态，在探索中自主构建自己的知识系统，并在研究实施过程中逐步培养学生的问题意识和合作精神。2激发了学生学习的兴趣，学生的学习方式在悄悄地转变教育心理学指出，学生学习的兴趣是在需要的基础上发生，并在学习活动的过程中发展，在这样的教学模式中，学生便于施展自己的聪明才智，易于看到自己的丰硕成果，并享受到成功的快乐，从而发展了各自的兴趣、特长。前置预习案的设计，不仅有具体的内容要求，还有学习方法指导，学生在完成前置预习题的过程中，内化了部分知识，潜移默化的掌握了一些学习方法，为自主学习奠定了基础；通过前置预习，学生把一些简单的知识已内化为自己的知识体系，次日带着问题进入课堂学习，往往会有精彩的表达或智慧的火花闪现，赢得老师同学的肯定和赞赏，继续被认可、被赞赏的心理就会化作学习的动力，使得学生把学习当做一种乐趣，学习方法与学习兴趣齐头并进，形成了学习的良性循环。通过实践，旨在充分发挥学生自身在学习中的主体作用，引导学生积极参与教学全过程，从而激发学生深层学习的动能，增强学生主体意识，培养学生合作交流的能力。实验班的学生在运用前置预习案后，现在已基本改变了过去被动接受知识的状态，在探索中自主构建自己的知识系统，并在研究实施过程逐步培养了学生的问题意识，以及培养学生探究问题，解决问题的能力，养成学生自主探究的习惯，形成一定的自主探究能力，学生的文化考试成绩有了明显提高。3积极探索运用前置预习案教学与现代化多媒体教学的整合，能够充分调动学生主动学习的兴趣，在前置预习案的指导下，学生逐渐形成了自己的思维方式，学会从不同视角分析、解决问题。使前置预习案发挥更大的作用，培养了学生的预习习惯和自主学习的能力，使学生习得了一些学习方法，在一定程度上有利于学生的学习方式向预定的目标转变。三、困惑1由于受传统教学模式的影响，对前置预习案的应用还处于探索阶段；编写前置预习案有的不合理、不便于实施；在运用前置预习案的过程中，没有很好的起到主导的作用。2学生受到传统教学模式的影响，学习的方式没有真正的转变，有些学生也把前置预习案当作试卷来完成，没有利用前置预习案指导自己去学习课本的知识。3运用前置预习案教学和现代多媒体教学还不能有机地整合，教学形式过于单一化，效率还须再提高。4.是否每一个教学内容都适合前置预习？5. 前置预习案布置给学生后，怎样监控才会使其效益最大化？6.如何设计更优化的前置预习案?