2022年分层教学工作总结.docx

精品_精品资料_分层教学工作总结（ 2022 年 12 月）攸丽芬在教学中同学之间的差异是客观存在的现象,并表现在教学的各个环节、 各个方面. 现就本班开展的分层教学试验取得的成果及不足作如下总结 ;并从以下几方面进行了有益的探究.一、教学内容分层支配要让不同的人得到不同的进展, 即不同层次的同学学习不同的学习内容,因此在教学内容中, 我依据课程标准和教材, 针对同学层次, 结合本班同学实际, 对教材内容按其重要性及其难易程度划分为如干层次,即分为：全部同学都能达到的“基本层次” ,多数同学经努力后可以达到的“中等层次” ,少数学有余力的同学可以达到的“较高层次”.对差生适当降低教学起点,要求学会最基本最主要的学问,把握基本方法,会做基础题,进展基本才能.对中等生要求在熟识熟练上下功夫,进展综合才能,逐步转变为优等生.对优等生要求深刻懂得,娴熟把握和敏捷运用学问,启发思维,培育制造才能,进展个性特长.并留意对 A 层同学要设计一些敏捷和难度性较大的问题. 对于 C 层同学关键培育同学的爱好,树立起学习的信心,因此设计的问题要简洁,坡度要小, 让他们尝试到胜利感.从恐惧厌烦学习转到情愿学习上来. 启示释疑是分层施教的主要方法和途径.因此在课堂教学时, 留意分层设问激疑, 留意对不同层次的同学提出不同层次的问题,让同学都有发问、回答疑题的均等机会.二、学目标分层制订可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习目标是同学学习的动身点和落脚点. 我在教学中, 依据教学内容和同学个体的差异, 留意制订不同层次同学的学习目标, 让不同层次的同学达到不同的水平. 在详细实施上,我做到给同学以自由度, 也就是由同学自行打算自己的目标, 不强制同学按自己的预定目标进行学习, 并让同学可要求老师按不同目标要求赐予检测,给同学制造追求最高目标的权益,使同学始终保持旺盛的学习热忱.三、教学方法分类指导在课堂教学中, 我依据详细情况,分层适时有效进行分类指导.对 A 层次的同学,以“放”为主,多给同学自主学习的时间和空间, “放”中有“扶”,“扶”在引导深化懂得和深化探究上.对B 层次的同学,实施半“扶”半“放”的策略,在适当点拨之后,放手让学 生主动学习,自主进展,或先让同学独立看书、摸索、探究,在遇到 困难时,我适时予以指导. 并留意既敬重同学的个性差异,给每个同学创新的空间,使每个同学的特长得到发挥,个性得到张扬.又留意 做到答应同学自己挑选学习的策略, 上课时, 尽量做到通过自己独立摸索把握学问.对 C 层次的同学,以“扶”为主, “扶”在引导深化懂得学问和指导归纳学习方法上.总之,在实施分层教学的过程中, 我留意做到了让不同层次的同学各得其所, 都能获得不同程度的进展.每一个同学都学得“爽快”,从而增强了学习的信心和战胜困难的士气.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_分层教学工作总结（ 2022 年 12 月 ）攸丽芬转瞬间, 一学期就要终止了. 回忆这学期分层教学的取得的成果, 我特别欣慰. 分层教学既增强了同学的自主性, 又培育了同学的制造力和剧烈的竞争意识,促进了教学的互动,这有利于建立民主的、平 等的、融洽的师生关系和同学关系,形成互帮互学、携手共进的团体 精神.一、练习作业分层设计在课堂教学中,假如对同学的练习进行分层,进行弹性处理,供应更 多的挑选空间, 有助于提升同学的学习爱好和学习成效. 练习的弹性处理,即要在练习的设计上,细心设计必做题和挑选题.必做题面对 全体同学,重在巩固基本学问,培育初步的应用才能,达到学习的最 基本要求.选做题面对 A 层次和 B 层次的部分同学,重在进展智力和拓展思维,培育创新才能.因此,在教学中,我对各个层次的同学的作业,分别进行布置,对优生,我设计一些基此题让他们完成, 并让他们探究摸索拓展题.对差生,诊断他们学习本课中的疑难,采 取有效方法补救,让他们完成基础题.对中等生,要求他们自我复习 巩固,完成基础题和提高题.二、考核评估分层勉励在实施了分层教学以后,对同学的反馈评判,我也进行分层实施.在 进行考核时, 我将考核分为单元关检测和阶段性检测. 并依照各层次同学的教学目标命题.每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_题四大类：放缓题面对差生,仅供C 层次的同学完成.基础题面对全体同学,全体同学必做.提高题面对中等生,C 层次同学选做, A 层次和 B 层次必做. 拓展题面对优生, B 层次同学选做, A 层次同学必做.考核后,对已达标同学提出“巩固性”或“拓展性”的目标. 对未达标同学,通过补课, 个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮忙”.以确保各类同学都达到预定的阶段目标.三、学习辅导分层实施分层辅导是分层教学的重要帮助环节,其目的是查缺补漏,同 时更要做好对后进生学习困难的帮忙工作.因此,我从端正学习态度、明确学习目的、 培育后进同学学习爱好入手, 对后进生耐心辅导,让他们完成力所能及的作业,逐步复原自信心,激发学习积极性,培 养良好的意志品质, 逐步克服学习过程中遇到的困难, 逐步形成学习自觉性,让同学的潜能得到充分发挥.对中等生的辅导,我留意启示 他们的思维活动,能将所学的学问敏捷运用,逐步提高自学才能.对 优 等生我留意培育他们独立摸索才能和融会贯穿应用学问的才能, 培育他们养成良好习惯,培育他们的实践才能,丰富他们的思维、想 象力和制造力. 对各类同学我均留意采纳正面勉励的方法, 让他们品尝到自己的学习成果, 体会到胜利的欢快, 这样勉励了每一个同学不断仔细学习,使他们对学习布满了期望.通过多年的探究和实践,我学习了他人的体会,尝试并实践了实行面对有差异的同学,实施有差异的教学,成效显著.我将连续探究与努力,让每一个同学都获得胜利；可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_分层教学工作总结（2022 年 12 月）攸丽芬可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_分层教学工作总结（2022 年 12 月）攸丽芬可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_分层教学工作总结（2022 年 12 月）攸丽芬可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_分层教学工作总结（ 2022 年 12 月）攸丽芬新课标提倡自主、合作、探究的学习方式.这里强调的是同学的个体、自主与有效参加, 让每个同学成为学习主人,努力提高他们有效参加度, 从而逐步缩短同学之间在认知领域方面的过大差异,让不同层次的同学都能从自己的水平线上得到较好的进展.一、目标分层,让每一个同学都能激起参加的爱好.没有爱好的强制性教学,势必会扼杀同学的求知欲望,同学自然不会乐学.只 有帮忙不同层次的同学建立详细适当的学习目标,才能使他们变“被动式接受为主动式探求” .在阅读教学中,依据同学客观的差异,实行目标分层递进的方法, 为不同层次的同学制订循序渐进的可接受目标,可以增强每一个同学获得胜利的信心, 激发他们主动参加教学的爱好.二、训练分层,让每一个同学都能获得参加的机会.基于不同层次的同学智力因素的差异, 同学接受学问的才能, 便有强弱之别.假如对每个同学的训练都能同一标准, 就势必强者爱好过剩, 弱者畏难败兴.在阅读教学中实行分层训练的方法,既有保证每个同学都能达到基本要求的统一尺码的训练, 又有因人而异训练的兼顾, 促使不同层次的同学都有参加训练的机会,激发爱好,提高整体水平.三、评论分层,让每一个同学都能体验参加的乐趣.评判具有导向、勉励的功能,在阅读教学中,同学参加教学成效的评判,是以充分发挥每个人的学习积极性,最大限度的激发每个人成可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_功感为前提的,“每个孩子身上都有金矿脉 ”.对不同层次的同学给以不同起点为标准的相应评判照样能使同学获得胜利的欢快,利于激发其学习的积极性,从而保持他们良好的心态和学习的自信心.目 总之训练分层、评判分层,完全符合“新课标”的“激发同学的学习爱好, 留意培育同学自主学习的意识和习惯, 为同学创设良好的自主学习情境, 敬重同学的个体差异, 勉励同学挑选适合自己的学习方式.”的建议,又可以帮忙同学克服学习时的某些心理障碍,激发 学习欲望, 逐步形成学习活动时的正确心理进展过程, 提高不同层次的同学课堂教学的有效参加度,大面积提高阅读教学的质量.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_中学语文分层次教学方案攸丽芬新的一学期开头了,为了将这学年分层次教学工作搞得更好,我 依据“循序渐进”和“因材施教”的原就, 方案有步骤的实行中学语文分层次教学.一、同学分层定级依据语文教学大纲和教材的要求,结合同学语文学习的实际 情形,从读写听说四个方面制定出 A、B、C三个学习才能等级的标准, 通过观看测试,再确定每个同学的语文学习综合等级.每学期终止, 再对比标准和测试情形,重新定级.二、课内分层教学老师的教案分层设计,教学目的和要求均有肯定的梯度,对C级同学侧重基础学问的传授和基本技能的训练, 而学问的迁移和才能的提高侧重于 A、B 级同学.把“把握学习”的教学模式和“个别分化” 教学模式结合起来,整个教学活动过程都表达分别施教、分层推动, 使每级同学都能达到他实际能够达到的最好的学习目标.这里我就作业和批改的三步分层做示例 : 一 步是分层布置.如 C级同学只限于完成课文后的必做题,而A、B 级同学就须完成选做题和补充的摸索题.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_二 步是帮扶作业.课堂上完成内容和数量相同的练习时,A、B级同学完成后,按安排的任务去检查、督促、辅导C级同学. 三 是区分批改.作业批改侧重 A、C级,抓两头促中间.对A级重批,对 B 级重改,对部分 C级同学采纳面批.三、课外分层指导学问学习类的指导侧重于 C级,语文活动类的指导侧重于 A、B级.对 C级同学的指导,突出“三抓”：一抓常规,培育学习习惯. 二抓学法, 通过个别谈心、 集中示范, 指导学习方法. 三抓“纠错”, 对典型的错误进行订正强化训练.对 A、B 级同学的指导,突出“三多”：一多读.创设条件,由课内向课外延长,营造语文学习氛围,拓宽同学视野.二多写.通过写读书札记、生活札记、日记等形式,激发写作爱好,并勉励同学多向报刊杂志投稿.三多活动.组织开展各类语文活动,如辩论会、读书报告会、各种竞赛等,提高学问的运用才能.针对同学语文学习才能的差异,我实行的上述分别施教、分层推 进的计策 . 在实施分层教学的过程中,我体会到：要承认差异,要正视差异, 要把同学之间的差异当作一种教学资源, 并充分利用这种资源,推动各种层次同学的合作学习. 信任每个同学都有很大的潜能可以开发.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_中学语文分层教学方案（ 2022 年 1 月）薛凤英可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_分层备课、授课教学方案攸丽芬对同学分层以后,在备课时,便可依据同学的实际情形进行分 层备课.分层备课是老师在设计问题时一节课必需包含三个层次的学 生都能解决的问题. 目的是在实际教学中能做到有的放矢,不至于使分层教学流于形式.在分层备课时, 先设置一个基本教学目标, 这是每一个层次的同学都能达到的教学目标,也就是保底目标.如基本字词,能正确、流 利的朗读课文,基本片段的背诵.如在教学七律长征过程中, 设置的一个目标是有感情的朗读并背诵这首七言律诗.在设计问题时,实行分三步走,逐层推动的方式.针对下层的同学,设计的问题较浅,简洁在课本中找到现成的答案或内容.中层的同学,涉及的问 题有肯定的难度, 但是在他们才能范畴内能够解决的, 上层的同学涉及的问题比较深,不局限于课本,有外延式的扩展.通过设计不同难度的问题, 通过老师在课堂上的引导, 能充分调动各层次同学的学习积极性, 充分发挥他们的才能, 能使三个层次的问题都能得到解决. 让他们体验到成就感, 让不同层次的同学都有所得.如在备老山界一文时,对下层的同学设计了这样一个问题： 阅读课文, 从课文中找出表示时间变化和的点转移的词语.对于中层同学,笔者设计了一个稍有难度的问题：阅读课文1319 段,运用课文中的词语,给选文归纳一个小标题.依据选文内容,找出作可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_者的观景角度.对于上层的同学,要求他们精读课文23 段：体会以声写静的写作手法, 并且进行模写. 要求同学从作者写景的四个角度中任选一个角度来体会作者如何表现红军战士的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神.并谈谈自己的看法.问题设计好以后,在实际教学过程中,主要抓住一点,即老师的主导作用.在提问时,主要以中层的同学为主,兼顾两头.对于中层同学的问题, 假如要求上游的同学来回答, 就往上导, 在才能、情感、态度、审美乐趣、人文素养、创新与实践才能提出要求,假如下层学生来回答,那就往下导,仍可以适当降低难度,甚至可以帮忙他们组 织语言,让他们把握最基础的学问.在教学过程中,有一个前提是要 求我们老师自己清醒的熟识到, 所提的问题属于什么难度, 最适合于哪一个层次的同学来回答, 这是导的核心问题, 把握得好不好会影响到教学成效和教学进程, 这对于有体会的老老师来说, 可能不是问题, 对于年轻老师来说,有肯定难度,这一点是需要留意的.假如老师在 课堂上能真正发挥好自己的主导作用,分层教学确定能顺当实施.另外,在课堂分层教学中,仍会遇到一个评判问题.是否需要分 层评判.我们只要向陶行知先生那样,善待每一个同学,宽容每一个 同学,当不同层次的同学在原有的基础上取得进步时,老师即可用语言或动作来夸奖勉励他们. 这是同学学习的动力, 也是提高他们学习水平的阶梯可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_中学语文分层教学方案（2022 年 1 月）薛凤英现在一个普遍的现象是同学不大情愿学语文,另一个现象是在学习过程中显现有的同学 “吃不饱 ”,有的同学 “吃不了 ”.在提倡素养训练的今日, 我们期望每一个同学都能够得到进展, 有必要对语文教学实施分层教学. 在同一个班级内针对不同基础的同学设计不同层次的教学目标, 赐予不同层次的辅导和最适合的训练, 并进行不同层次的检测和评估,如何进行分层教学, 我结合自己的教学体会进行尝试.1. 对同学进行分层把他们分成上、中、下三个层次.把语文基础学问扎实、思维能 力较强、学习态度正确、学习成果较好的同学为上层.这一层的同学 约占总人数的30% ,把语文基础学问不够扎实、思维才能一般、学习热忱较高、有进取心、成果中等或中等以上的同学为中层.这一层 的同学约占总人数的 40% ,把语文学问底子薄,学习劲头不足,缺乏自信心和自觉性,懂得才能差,成果中下的同学为下层.这一层的 同学约占总人数的 30% ,上、中、下三层的比例是3： 4：3.这种分层也不是一成不变的. 经过一段时间的学习和测试, 假如发觉上层中的某个同学的成果下降, 仍不如中层中的有些同学, 就把上层中成果下降的同学调到中层去. 相反,假如中层的某个同学成果提高了就把他分到上层,同样,下层的同学经过努力成果进步了,也可以调到可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_中层,中层的同学成果退步了,也可以分到下层.一旦发觉有的同学 显现抵触心情,准时的与之谈话沟通,晓之以理,且与家长联系,通 过开诚布公的沟通, 让他对自己有一个清醒的熟识. 解除同学的思想顾虑,使他们乐于接受这样的分层, 这也是能正常开展分层教学的前提.千万不能让同学感到自卑、伤心的做法来分层,假如那样,成效 将适得其反.2. 课堂作业的分层把课堂作业分成四类,一是必做题,二是基础题,三是提高题, 四是创新题.必做题,有关一些基础学问的内容,必需要人人把握的 东西.基础题, 特的为处于下游层次的同学设计的题目,仍旧以基础学问、基本技能为主.提高题,以中游层次的同学为主,他们在做了 必做题目后,可以挑选这些能带有肯定课外学问,对爱好培育、才能 提高有帮忙的题目.创新题,主要针对学习才能强、基础好的上游学 生群体,让他们 “吃得饱 ”,培育他们的创新才能,拓展语文学问面.对于作文, 笔者通常的做法是出几个不同深度的作文题, 让他们自己选,写 “我会写的题目,有话可说的题目 ”.修改作文时,要求也不一样,依据不同层次的同学完成的情形来写评语、打分数.总之,语文分层教学能充分利用了同学差异这一资源, 能营造了一种公平、 和谐的关系, 给同学供应自主学习、 自由进展的机会.分层教学能促使每一个同学都得到充分进展. 对老师来说, 语文分层教学能提高了语文课堂的教学效率和质量. 让我们共同努力, 把祖国的花朵培育得更加芳香,更加多姿多彩.可编辑资料 - 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