人教版小学数学二年级上册《5的乘法口诀》教学实录(9页).doc

-人教版小学数学二年级上册5的乘法口诀教学实录-第 9 页5的乘法口诀教学实录【教学内容】青版二上杂技表演5的乘法口诀信息窗1第一个红点问题和第一个绿点问题。【教学目标】1、在已有的知识经验的基础上探索编制5的乘法口诀的方法，并初步学会利用5的乘法口诀解决简单的实际问题。2、经历在实际情境中提出问题、解决问题的过程，发展应用意识。3、在“探究、归纳”等学习活动中，培养学生的探索精神和创新意识。【教学重点】：经历归纳编制5的乘法口诀的过程，理解5的乘法口诀的意义。【教学难点】：熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算。【教学准备】多媒体，练习纸卡【教学过程】一、探究规律，感知口诀师：同学们，还记得2008年在我国北京举办了哪一项世界级的体育活动吗？生：（奥运会）师：对，请看大屏幕！这几位朋友大家都很熟悉吧。生：奥运会的吉祥物。师：对，他们是奥运会的吉祥物，五个福娃娃都来了吗？让我们一起来数一数。生：1，2，3，4，5。（课件在每个娃娃下方出示相应的编号。）师：哦，他们还带着金牌来了。请同学们看看，前三枚金牌上的数字是怎么排列的？生1：每一次都加上了5。生2：它们是从小到大排列的。师引导：第一个数是5，根据那个同学说的，第二个数是5加5等于10，也就是2个5相加。第三个数是10+5=15，是几个5相加？生3：3个5相加。师：那你知道接下去那个数该怎样填呢？生4：15接下去应该是20。师：你是怎么想的？生5：15再加上1个5就是20。师：同意吗？生：同意。师：（课件出示：20）几个5相加是20？生6：4个5相加。师：那最后的那个数字填多少？你会吗？生7：25（随着学生的回答，课件出示25）师：几个5相加是25？生8：5个5相加是25。师：同学们真棒！下面让我们一起把这列数读一读。生：读。师：同学们有没有发现，屏幕上的这些数都跟哪个数字有关系呢？生：5！师：对！与5有关。（教师板书：5）师：如果今天我们要学乘法口诀，老师知道你们肯定能猜出来，是学生：5的乘法口诀！（随着学生的回答教师完善板书：5的乘法口诀）设计意图：数学课标指出：要让学生在生动具体的情境下学习数学知识。如何在教学中创设一个轻松、和谐，融洽的学习环境，从而激起学生情感上的共鸣，使学生拥有良好的学习心态呢？为了达到这个预设目标，在本课的导入环节创设了一个生动活泼的教学情境：从小学生感兴趣的2008奥运会吉祥物五个福娃娃入手，激发学生的学习兴趣；从金牌上的数字引发学生思考：这样的数字排列有什么规律？当学生发现这些数都与数字5有关时，教师趁机出示课题，比较亲切自然。二、自主探究，创编口诀师：请同学们看屏幕说一说，从这一列数中可以看出1个5是5，可以用乘法算式表示为生：1×5=5师：（板书：1个5 1×5=5）那2个5相加用乘法算式怎么表示？生1：2×5=10师：（随着学生的回答板书：2个5相加 2×5=10）师：那3个5相加又怎么表示呢？生2：3×5=15师：（随着学生的回答教师板书：）设计意图：在这部分教学中，教师在现实情景中提出具体的问题，让学生利用加法解决问题，为学习编制口诀作铺垫。把具体的问题抽象成相同加数相加的数学问题，这样的设计便于学生更好地理解乘法的意义。师：为了计算更加方便，人们总结出了乘法口诀，比如，第一个算式可用一五得五来概括。（教师贴出这个口诀）你能根据下面的乘法算式编出5的其它口诀吗？生：能！师：老师相信大家一定能行！请同学们先想一想，然后在小组里说一说，并请组里的一位同学把大家编的口诀写下来。好吗？你们能编几句就编几句。（学生开始编制口诀的数学活动，教师参与其中，巡回指导。）师：请告诉老师，你们编了几句口诀？（学生汇报。）师：大家都编出了5句，真厉害！哪一个小组愿意展示你们编的口诀？生1：（把写有口诀的纸卡放在投影上，然后汇报）一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五。师：同意这个小组编的口诀吗？生：同意。师：还有哪个小组愿意展示你们的成果？生2：上前面展示。师：还有不同的编法吗？生：没有！师：都一样，是吗？那就请大家把自己编的口诀与老师编的口诀比较一下，看看是否一样。（老师依次贴出其它4句口诀，学生自发诵读）师：大家真了不起！自己动脑筋编的口诀，居然和数学书上的一模一样。来，让我们自豪地读一读这些口诀！生：一五得五，设计意图：新课标特别重视变革教师教学行为方式和学生的学习方式。让学生编写5的乘法口诀是教学的重点，本课在教学这一环节中，从学生已有的学习经验出发，大胆放手让学生进行编写口诀的探索。教师成为学生真正意义上的学习指导者、合作者和参与者。三、解读品味，感悟口诀师：读了这些口诀，你们发现5有什么规律？你想到了什么？生1：每一句口诀的得数依次多5。生2：我发现了它们积是从小到大的。师：嗯，说得不错，大家读一读后面的得数。5、10、15、20、25师：（指着口诀）是的，看的角度不同，从上往下看每句口诀结果依次多5，而从下往上看每句口诀的结果依次少5。刚才说的是口诀后半部分。那么，口诀的前半部分呢？生5：都是几五、几五的。师：也就是口诀都是五。师：口诀的第一个字呢？生6：口诀的第一个字分别是“一、二、三、四、五”。师：编口诀就要有顺序地写下来。师：五句口诀里原来有这么多的规律，如果现在让我们就记住这五句口诀。大家愿意试一试吗？有没有信心？（教师先让学生自由读，然后组织学生集体背。）师：在背的过程中，你们感觉哪几句口诀特别好背？生7：“一五得五”“二五一十”这两句特别好背。因为这两句是其中最小的。生8：还有“五五二十五”也很好记。因为前两个字都是五，而且得数最大，所以比较好记。师：但是有一点，二十五中间的“十”千万别忘记写，那么，哪些口诀不好记呢？生9：我觉得“三五十五”最难记。师：谁有办法来记这句口诀？生10：记住“二五一十”这句口诀，再用十加上五就是“三五十五”生11：先记“四五二十”，再从20里减去5，就是“三五十五”了。师：看来，同学们记口诀很有一套哦！大家刚才交流了很多记口诀的方法！师:下面我们不看口诀。我说前半句,你们说后半句。怎么样？现在我说得数,你们说口诀。好吗？(师生对说，加强记忆口诀。)师:同桌会不会对口令?(生生对说。)师：看来同学们掌握口诀已经很熟练了。设计意图：乘法口诀的记忆是本课教学的重难点，所以在如何记忆方面，教师要引导学生思考，对于特别难记的口诀，教师让学生讨论交流、寻找规律，这样的设计有效地激发了学生的探究心和创造欲。无论是口诀的编写还是记忆，教师都让学生独立尝试、小组合作探索，在动手操作中主动建构新知识，这样就将静态的教学内容变为学生动态的思维内容，在学生的操作、讨论、对话中引发学生思考。师：现在我们再来看屏幕上金牌中的数字，你能用我们刚学过的知识快速填出来后面的数字吗？教师指着金牌上的数字，学生根据得数说口诀。师:同学们真会运用知识，福娃娃们知道了也替你们高兴，这不，他们又给我们带来问题了。师：谁会解决这个问题？生1：可以用加法算式：5+5+5=15（个）。生2：也可用乘法算式：3×5=15（个），5×3=15（个）师：都可以表示3个5是多少，所以可以用哪一句口诀来概括？生3：三五十五。师：非常好，也就是说，两道乘法算式可以用一句口诀来概括。对吗？师:还有哪个乘法算式也可用一五得五这句口诀呢?师:根据生说的板书其它的算式。师：我们还可以这样理解，除了“五五二十五”这句口诀只能写一个算式，其它的口诀都能写出两个乘法算式。课件出示；根据口诀说算式。师：看来学习口诀真的很重要，为了今后的数学学习，我们一定要熟记这些口诀。好吗？四、多维应用，深化口诀，师：同学们，你们知道吗？乘法口诀，在中国古代早已有之。早在“春秋”、“战国”的时候，九九乘法歌诀就已经开始流行了。由此可见，人们一直生活在数字的世界里。师：老师这里找了一些生活中与去5有关的实际问题。课件依次配图出示以下问题：一共有多少块月饼？钢琴键盘（四组）共有多少个黑键呢？师：在我们生活周围还有哪些现象与也数字5有关？并且也能用5的乘法口诀解决它呢？你知道吗？生1：一面国旗上有5颗星，4面国旗有四五二十颗星。生2：钟表上一大格是5分钟，2个大格是十分钟。师：说的非常好！大家喜欢看杂技表演吗？（投影仪出示信息窗）让我们一起看屏幕。师；看信息图你能提出与5有关的问题吗？生：做在本上。（教师巡视指导）生交流。生1：一共有多少个红灯笼？（解决信息图上的问题）生2：一共有几个轮子？生3：一共有几个杂技演员？师：同学们表现的太棒了。让我们回头再看屏幕：1辆小车上站了几个人？生：五个。师：那我们就可以编一句儿歌：1辆小车1个轮，上面坐了5个人，（随着学生的回答，课件出示儿歌）师；2辆小车上站了几人？生：二五一十个。师：那就可以编一句：2辆小车2个轮，上面坐了10个人。（随着学生的回答，课件出示儿歌）师：3辆小车呢，4辆，5辆呢？你能接着编吗？师：那好，让我们一起把这首儿歌编完整，好吗？生：编儿歌。设计意图：数学源于生活，但又服务于生活。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题，解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学资源。把五句抽象的口诀变为具体化的生活情境图，把枯燥的口诀记忆变为有趣的儿歌和问题解决过程，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处都隐藏着乘法口诀。五、全课总结，拓展延伸师：通过这节课的学习，你学会了什么？让我们一起回顾一下。这节课我们通过探究的方法学习了5的乘法口诀。我们先是通过几个5相加算出得数，再引出相应的乘法算式，最后根据乘法算式编出5的乘法口诀，聪明的同学们，福娃娃希望你们课后能尝试着用这个方法编出6的乘法口诀来，好吗？看看这五个亲密小伙伴给你们带来了什么寄语？（随着音乐课件出示寄语）设计意图：在本课结束时，大胆设计了地放手让学生根据编制“5的乘法口诀”的探索方法在课后把“6的乘法口诀”编制出来，这样的设计，不但可以拓展学生探索的时间和空间，同时让学生利用已有学习经验很好的运用知识迁移。