浅谈语文教学目标的确定(5页).doc

-浅谈语文教学目标的确定-第 4 页浅谈语文教学目标的确定一节语文课，一定要做到有计划、有方法、有步骤地去进行上课，这就要求我们上课之前必须先要确定恰当的教学目标，不然很容易上成漫谈式、无重点的无厘头课型。这就牵扯到教什么和如何教的问题，同时也牵扯到教学效果的问题。因此，教学目标是否正确、精当，应该是决定课堂成败的关键。那么，如何打造有效的教学目标呢？本人认为可从以下几个方面入手来设置。首先，核心的教学目标要源于课程标准。语文课程标准就语文课程的性质是这样阐述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课的基本特点。”因此，在核心教学目标的制定过程中，我们语文教师一定要多关注新课标中关于“语文内容”、“语言形式”等诸方面的阐述。例如：“能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用。”依据此目标，我们可以针对不同的文体设置不同的教学目标。在文言文教学中，要把文章中出现最多的一些文言词作为学生训练的目标之一。比如“之”“者”“诸”等词，到底做什么讲，是必须联系上下文才能来正确理解的。如愚公移山中“投诸渤海之尾”中的“诸”所代表的“之于”中，“之”字联系前文“且焉置土石”一句，意思应该是指“土石”，“于”联系后文的“渤海之尾”，应该翻译为“到”比较合适。而送东阳马生序中“假诸人而后见也”的“诸”也相当于“之于”，而这个“之”的意思，联系前文可知应该指“书”，“于”联系后文应该应该是“向”的意思。所以一定要把如何联系前后文来理解字词作为某些课的教学目标之一；针对现代散文的阅读指导，这一方面更是教学的重点和难点之一。如果我们语文教师能将课标始终作为自己设置课堂目标的根“弦,我想，我们的课堂起码不会讲着讲着就偏离了“航线”，成了随心所欲的“随波逐流”课。其次，核心教学目标要源于教学内容。我们知道，语文课本是有一篇篇内涵丰富、文质兼美的文章组合而成，或描述迷人的自然风光，或叙述有趣的童年故事，或阐述深刻的人生哲理这些课文不仅传递着自身所传播的信息的显性价值，更隐藏着如何传播信息的隐形价值。因此我们要紧扣本册教材的教学要旨，细致了解本册教材编排的指导思想及具体教学目标。被选进教材的每一篇文章都承载着一定的教学任务，都是我们习得语文知识、培养语文能力、发展语文素养的语言范本。我们要看准是属于“比较阅读”类文章，还是讲读类文章等，从而来确定出恰当的教学目标。这就要求我们在实施课堂教学前能做到心中有教材，能全面了解本年级语文学习的总体目标和具体要求，特别是同一主题的单元文章，在预设方案时，我们还可以以一个单元为整体，发掘本单元课文之间的共性和内在联系。这一点，只要我们用心一点是不难发现的。最后，核心的教学目标要源于学生的实际学情。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。”（课标语）作为语文教育工作者，我们应该牢记“语文教育的根本目的是促进每一个人生命的成长与发展。”因此，我们在实施语文教学时，应当时刻想着每一个学生，时刻想着学生的需要，想着学生的实际接受能力，做到既不脱离学生实际，盲目地拔高对学生的要求，也不含糊笼统，忽上忽下，随意的设置教学目标却收不到实际效果。当然，每一项教学目标的设置不是靠纯粹某一方面来决定，还有进行综合考虑来决定。比如在七年级下册第二单元中的“比较探究”部分，有首古诗钱塘湖春行，以及第六单元中同位置的送东阳马生序一文，只关注它们在教材中的位置是不行的，因为它们还是课标要求的重点文章，所以是不可以略讲或者不讲的。类似的课文很多，一定要全面衡量后才能定下目标。综上所述，我们在制定教学目标时决不能想当然的随意而定，天马行空的目标必然会出现天马行空的课堂，缜密科学实际的教学目标也必然会有显著的教学效果。因为我们教学的任务不是教师自己把目标完成了，而是学生依据此目标学会了很多不同的知识和能力。因此，教学目标的正确设置应该是我们教学的一个至关重要的重中之重的环节，值得我们为此做出大的努力和推敲衡量。