关于“小组合作式作文”的研讨—小学高段语文教研组活动实录(9页).doc

-关于“小组合作式作文”的研讨小学高段语文教研组活动实录-第 8 页关于“小组合作式作文”的研讨小学高段语文教研组活动实录活动主题：小组合作式作文活动目的：改进作文教学中的一些弊端，提高作文教学的效果，改变学生在作文过程中的被动地位；改革作文评改的方式方法，提高效率。活动时间：06年5月活动步骤：1专题讨论，制定方案。2教研组成员在各自教学班内进行教学实施，3交流成果，讨论优点及改进方法。活动形式：教研组集体讨论，学生作文成果展示。活动人员：高段语文教研组教师，以黄铁成老师牵头。活动过程：一、准备阶段（一）分析现状，确立研究方案作文教学是小学语文教学中最重要，也是最难的内容，也是我校语文教研组关注的重点。经过研讨，关于作文教学中的难点，教研组老师形成了一些共同的认识：一说起作文，很多学生都要皱眉头。而对于老师来说，更是处于吃力不讨好的境地，口干舌燥地指导好可结果换来的仍是大多数学生害怕作文。作文评改更是评改学生作业中最艰难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。长时间耗精费神，老师们无数宝贵的时间和精力往往就耗费在这繁重的评改过程中了。每每当老师把自己的劳动成果发还给学生时，学生对作文的内容已经淡忘,他们的兴奋点已经转移，其结果往往是“老师辛苦忙半天，学生一瞥就了事。”教师纵然再精批细改 ,也难以引起学生强烈的心理共鸣，学生的作文水平的提高仍然很慢。怎样提高作文教学的效果？改变学生在作文过程中的被动地位，变“学生写文，教师批改”、“教师评讲，学生听讲”，老师费劲劳神，而学生收效甚微这种状况呢？“小组合作式作文”以学生为主体、教师为主导，使学生变被动为主动，教师由作文的评判官变成积极参与和引导者，把命题、赏评的权利还给了学生。“小组合作式作文”，就是将班级中的学生根据小组整体作文能力均衡的原则分成以45个人为一组的若干个异质小组（定期流动），然后以一周为单位时间进行自由轮流作文和互动评改，围绕一定的习作能力主题进行自主交流与评改，并以小组的总体成绩作为评价奖励依据的一种作文教学形式。有目的地指导学生小组合作进行作文，不但有利于提高学生的作文水平，而且能提高教学的工作效率。（二）学习理论，达成共识我校语文教研组的黄铁成老师首创并率先采用了“小组合作式作文”的方法，已有一定效果。由他牵头，在语文教研组内开展“小组合作式作文”，研究在相对较广的范围内“小组合作式作文”对学生的帮助。教研组会议上提出活动主题小组合作式作文，学习有关理论，明确其概念，要求每个教研组成员负责在各自的教学班内进行研究。二、实施阶段（一）合理分组把学生按习作水平优、中、差搭配成4到6人的异质合作小组，然后把作文教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。每个成员轮流担任组长，每组准备一本集体作文本，进行轮流作文。由组长指定一人完成作文，其余几天轮流完成。在活动进行到56周之后，就有必要对学生进行重新分组。重新分组的依据依旧是“能力均衡”原则，另外还视个别小组的合作情况做出相应的人员调整，这样可以均衡各个小组的实力，也可以让学生不断地体验与不同的同学合作，增强合作的意识。（二）确定基本流程：选材（自主选材、小组交流）写作（轮流写作、自由表达）评改（合作点评、以评促改）展示评比（集体交流、定期评优）三、具体操作1小组合作命题传统的教师命题、学生作文模式，使学生处于被动地位，兴趣索然，很难进入创作状态。我们采用反其道而行之，改而采用教师指导，学生合作命题的方式。 开始阶段，各小组可自由选择本次作文的命题，个人也可再命题。对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制，倡导自由表达，自主写作。这样的命题方式，使学生一开始就处于主人的位置。在小组内，如果某个成员在选材上遇到的困难，那么小组的其他成员可以互助，在教师的引导下召开简短的“小组选材会议”，丰富并且优化作文的选材。学生小组作文的内容也是五彩缤纷的：在形式上，有的小组重点研究童话故事连载，有的小组重点探讨读后感的写法，有的小组则喜欢写观察日记。在内容上，校园生活、家庭小事、时事新闻等。2小组合作讨论同班学生作文水平差距主要表现在：词语的丰富与贫乏，造句的多彩与单调，内容的厚重与单薄，思路的广阔深入与狭隘肤浅。形成差距的原因，一方面源于学生对生活与阅读的积累领悟有厚薄深浅之别，另一方面是作文训练的途径未能发挥出学生的整体功能，难以达到共同提高的效果。如果能发挥学生的整体功能、互相激活思维，取长补短，就能缩短彼此的差距，得到共同提高。以写作小组为单位进行集体切磋、琢磨是发挥学生整体功能的较好途径。题目拟好后，教师指导合作小组围绕本组命题和本次作文要求进行讨论，要求个人谈自己的写作提纲，提供思路和材料。经过同学间的辩论析疑，共同确定本组作文的框架，为本组同学提供写作素材。然后让各小组推荐代表向全班交流讨论结果，老师和学生相互评议，肯定其优点，指出其不足，提出修改意见。3小组合作批改在作文批改中采用生生合作、师生合作的方式，指导督促学生动手动脑批改。（1）培养的学生小组意识。通过各种典故或者格言让他们明白合作的好处，让他们在实践中逐渐明白小组成员间必须互助合作。（2）把作文修改的原则、方法符号等教给学生，使之能熟练运用。（3）每次作文批改前要结合本次作文训练要求，指导学生把握修改重点，提出具体修改重点，提出具体修改要求。（4）教师要直接参予评估。教师不但要看习作的原文，还要看学生对原文的批改，对习作者和修改者都要恰当评估，给双方都记上成绩。这样做，既保证了教师对全班作文和批改情况的了解，指导起来能得心应手，也为以后讲评准备了材料，还能对生生合作修改作文起有力的督促作用。4多维评比评价的最主要目的是能恰当地激发孩子们作文兴趣，保护他们的积极性。主要的做法有名次评比法和标准评比法两种。所谓名次评比法就是在班级的各个小组之间进行每周排名，鼓励相互竞争，互相促进。假如全班有8个小组，每周评比前四名，增设一个进步奖（从后四名中进步幅度最大的小组中产生）。标准评比法，即根据各个小组平时的标准水平，设定三个层次：良好组、优秀组和超级组，这个标准可以根据班级各个小组的实际水平随机浮动。“最佳团队奖”、“精彩语录奖”、“进步最快奖”、“最虚心团队奖”、“据理力争奖”、“最佳互助奖”、“最佳修改奖”等奖项，既能让孩子们得到一定的激励，又能让他们逐渐明白团队合作的重要性，让他们明白自己才是作文的主人。实施后教研组互动讨论记录：关于写作积极性是否激发丁萍：“小组合作式作文”在我们班实施后，效果还是很明显的。最明显的就是激发了学生的写作兴趣，原本写作水平高的学生更爱写了，因为作文不仅得到了老师的肯定，还得到了同学的好评，同学的家长也看到自己的大作，高度评价，怎不让孩子的自尊心得到极大的满足，从而动力更强了。平时写得差的同学也感受到温暖，以前自己的作文可是垫底的，别人不屑一顾，从来没有同学这么仔仔细细地看自己的作文，还这么认真地写上评语。唐丽波：确实能调动学生写作的积极性。因为学生现在的习作分数不仅仅代表着自己，还关系到小组的成绩。如果写得不好的话，会影响到小组的分数，至而影响到组内成员的分数。谁也不想成为小组的累赘，谁也不想因为自己而使他人受牵连。这种小组责任感促使他们要好好写，写作态度好了许多，更积极了许多。朱慧：这种写作方式应用了“语文学习群体效应”，让群体的力量来影响孩子，促使他们也要写得好，要给小组争光。不想因为自己差而影响他人，所以运用智慧积极认真地去写；也不想因别人写得差而影响自己，所以也会发动智慧积极认真地帮助他人。这就应和了“小组合作式作文”全员沟通互惠的原则，促进学生智慧潜力的开发。黄铁成：自从在班级里实施了小组合作式作文活动之后，班级的孩子对作文简直着了迷：每天都有孩子三五成群来催促我作文改好了没有。有一次由于我出差，几天没进行小组作文，闹得我们班的家长也来打电话问我到底出了什么事，因为有些孩子心神不宁的。其他学科的老师经常半开玩笑地问我到底给学生施了什么魔法，连平时最喜欢上的电脑课和活动课里都有学生在偷偷地写小组作文。章卫琴：这样就起了个带动作用，带动一批学困生，也使优生得到进一步提高。关于多人点评是否有作用唐丽波：自己的作文得到小组成员的意见，在孩子心目中看来，比得到老师的意见更值得关注。因为孩子之前一直得到的是老师的评价，现在突然有了同学的评价，更新鲜，更注目。而且同龄人的评价在他们看来更有共同语言，心灵贴得更近一些。陈敏：小组成员的点评较之老师有的时候可能还更细致一点，因为老师要改那么多本，而他们只改三本，花的时间更多。有的时候他们看完作文后，还在小组内讨论讨论，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”他们小组讨论出来的意见有的还真不错，有利于修改。朱慧：对，通过小组成员的分工协作，互助互动活动，恰如“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”那样，弥补了一个老师难以面向参差不齐的众多学生的教学的不足，从而真正实现了使每个学生都得到发展的目标。杨洁：这样不光使被点评者有利于修改，还锻炼了点评者的评价水平。以前孩子们点评时只会用“写得很通顺。”“表达清楚。”等一些笼统的评价语言。经过每天点评同学作文，学习同学点评、老师点评、家长点评，让他的评价能力也得到锻炼的机会，而且这种锻炼是每天进行的，坚持不断进行的，慢慢评价水平就有所提高。潘杰松：老师所打的分数中有作文分数，还有同学点评分数，这也极大地刺激孩子们认真地去阅读同学的作文，发现优点和不足之处。所以多人点评其实还有个优点就是促使孩子们认真读他人的文章，真正地做到“读”。看起来好象是阅读教学的问题，实际上不会读书的人又怎会写出好文章呢？丁萍：我认为这其中的家长点评是个亮点。孩子在家长心中是个宝，以前家长总认为自己的孩子写作不错，只会纵向比较。“我的孩子会写了，以前只能写一段，现在能写三段了。”“我孩子写人写得蛮好的。”当然纵向比较是必要的，但家长们往往忽视了横向比较，就是孩子的写作水平在班中的位置。可以前他们也无法进行横向比较，他们最多从自己孩子或老师口中了解到个别同学写得好或不好，也就知道个大概分数，并不了解详情。现在却能实实在在地看到同学的作文，看到同学和老师的点评。家长就能清楚真实地了解到自己孩子在班中处于什么样的水平。唐丽波：我们班陈钊乐家长说：“老师采用这种方法来鼓励孩子写作文，我觉得很好。同学们组成一个整体，相互学习，相互交流，暗地里较劲，有利于提高写作兴趣。”干明皓家长也说：“小组作文让孩子认识到了美，原来美就在我们身边，但需要我们用心观察。预祝各位“糖果天使”在本周取得更好的成绩。关于写作水平是否得到提高黄铁成：在小组成员的帮助下，班级中作文最差的几个孩子，作文的字数从200字上下急速上升到500字以上，好几次作文得分甚至冲到班级前五名。我后来了解得知，为了解决写作文找题材难的问题，每个小组几乎每天都召开“小组选材会议”，集中集体的智慧，群策群力，这样努力下，学生的作文水平怎会不得到提高呢？茅燕琴：小组合作性在此发挥了极大作用。原本在分组时就实行的是异质分组，在人员安排上有互补性，优生、中等生、学困生相搭配。这样一来，对于学困生和中等生的提高是显而易见的。对于学困生还要采取不同方式促使提高，如根据不同情况一对一，二对一或三对一，若还不够，则发动全班同学帮助他，可以帮他一起写开头，一起写选题材，让他尝到成功的喜悦。唐丽波：写作内容得到扩展，显得更加丰富多彩。因为小组作文是从孩子自己的视角来选择写作内容，学生对于自己选择的题材怎会不乐于写呢？朱慧：因为每天批改的数量少，也有利于教师及时反馈。像以前等老师改完作文经常需要很长时间，有时别的事一忙，甚至会拖好几天。而学生则由于教师的不能及时反馈，早已将当时的写作思维完全抛开。作文发下后，学生最多看看分数，兴趣荡然无存。现在的小组作文也给教师造成一种压力，即必须在当天改完，反馈好，因为下一位同学紧跟着又要写了，迫使教师也加快批改、反馈的效率。王瑜：看到小组成员的文章，取长补短，促使提高自身水平。孩子已认真地去阅读过他人的文章，认真地写过评语，同学文章的优缺点自然印入心中。在自己写作时，就会很自然地想起，我也有同样问题，可不要犯同样的错误。关于其他优点朱慧：小组合作培养了孩子的合作能力。培养合作意识和合作精神是现代社会的必然要求。合作学习实际上是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，是建立在小组成员分工负责、各尽所能、取长补短、通力合作基础上的里、良性竞争。他们在合作中尝到甜头，有人帮你看，有人点评你的作文，比你一个人单干有利得多。王成本：合作学习的科学运用能普遍提高学生尤其是后进生的学习效率，能更有利的促进学生集体观念的形成和发展，杨洁：小组作文也关注到了人文性。同学在写点评时多以鼓励为主，再指出不足之处。一些写作学困生由原来的不及时写作业，更别说主动改错了，到现在积极完成作业交给老师批改。一部分原因就是得到同学的帮助和肯定。老师需要把人文关怀的目光投向每一位学生，学生之间的这样的人文关怀不同样是非常珍贵的吗？每次习作点评就是评赏者和被评赏者之间的心灵对话。关于有待改进之处丁萍、唐丽波：部分学生为了小组荣誉，求胜心切，有抄袭现象。这部分同学通常是写作水平较低的那些同学，因为要在短时间内提高写作水平是很困难的，而分数低就会影响小组成绩，谁都想拿第一。于是就出现此种现象。茅燕琴：每天要反馈，感觉时间真的不够用。语文课的时间本不多，若细细讲评，至少能讲半节课。大多数时候只能占用中午时候讲评。但学生上了半天课，确实疲劳，中午还要订正作业，感觉很紧张。但如果只花五六分钟讲评，又感觉太马虎，讲评没到位。若不及时讲评，等到两三次写完再统一讲，又会导致学生积极性下降。章卫琴：正因为反馈时间少，所以反馈比较多用的方式是个别小组指导，虽细致，对小组成员指导到位，也有成效。但对全班的指导就较少了，没能充分利用习作进行全班性反馈。