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-小学信息技术课堂教学探索-第 5 页追求“和美”教学 构建“灵动”境界小学信息技术课堂教学探索摘 要： “和美”教学理念的应用和渗透，是课程育人价值的体现，是“高效和谐课堂”的最终目标，“和美”教学是追求课堂的“和、活、灵、美”这四个境界，也是对基础教学和教学设计的追求与创造。本文结合小学三年级教学的实际以及平日的教学心得体会，阐述了执教者在执教过程中对“和美灵动”课堂四个境界的实践研究。关键词：小学计算机；和美教学；课堂教学设计小学信息技术新课程标准提出“新机技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。”不断反思自己的教学实践，我认为要想要课堂真正灵动起来，不在于学科本身、知识点本身是否具有枯燥性，而在于教学引导者教师是否可以成为一名“魔术师”，将看似枯燥、乏味的知识点变得充满乐趣，让整个课堂变得新奇、好玩，不仅“迎合”了小学阶段的小学生的心理发展特征，还有效提高了教学质量和教学效果。多年来，扎根生命成长的课堂，对于每一个教师来说，是职业追求，更是人生追求。只有扎根于生命成长的课堂，才能将教师这个平凡的职业当作自己终生为之奋斗的事业，只有扎根于生命成长的课堂，才能真正将小学计算机的人文性融入教学实践，才能真正使得学生的身心得到健康成长，完成这样一个扎根生命成长的课堂，在研究创新中练就教师的基本功，也救顺水推舟成就了新型教师。在这一连环的深入思考之中，我再次感悟了教师的职责和幸福感，再度审视我的执教经历，再次对照着平日的教学实践，展开一点教学研究和探索。一 “和”：注重设计，追求开放平等互动在教学中，教学设计是每一个教师都要完成的课前准备，在“和美”教学的第一重境界中强调“和”，即强调“教学内容的结构开放、教学设计的过程开放、教学资源的动态生成、及师生生命的真实涌动。”即教学的全过程对每一个学生来说都是开放的，教学过程中，学生能够充分围绕教学目标开展学习，形成多元思维，充分调动学生的主观能动性和积极性，这就需要教师做到“教师与学生、教学主体与环境、教学内容与方式”的和谐统一。那么如何做到这几个和谐统一呢？首先要进行充分的课前准备，所谓只有万事俱备才能让教师在课堂执教过程中游刃有余。比如三年级的小朋友刚接触信息技术，他们的基础有很大的差异。有些条件好的学生，已经会灵活使用鼠标了，而有些学生，却连电脑都没碰过。而第一次课上下来，我发现纸牌游戏无法吸引孩子们的兴趣, “空挡接龙”、 “扫雷游戏”对孩子们来说显得呆板无趣，而“填色游戏”看似有趣，对孩子们的鼠标锻炼却没有达到预期效果。课堂上出现了好学生不爱玩，基础差的却根本无从下手的现象。信息技术的课堂，应该是培养孩子们对电脑的兴趣，而不应该让他们束手束脚。因此，我特意在网上找到了“幻想游戏”。设计了如下教学过程：一、先简单的介绍了鼠标的左键，右键，以及他们的功能。二、激发兴趣1、打开“幻想游戏”，一边打开，一边介绍如何用鼠标打开程序。2、打开游戏，演示如何用鼠标去玩。左键单击可以：右键可以：再提问：你们想玩吗？不出所料，学生们的兴趣完全被吸引了，异口同声地回答：“想玩！”教师讲解该游戏的玩法：打开电脑，在“桌面”找到“幻想游戏”，再利用鼠标双击的功能打开游戏，找到其中的“森林宝石”。 用鼠标左键可以吸取宝石，右键可以扔出宝石。在讲解的过程中，学生听得非常认真学生们既些惊喜又雀跃，玩游戏的课堂总比平日说教式、灌输的课堂精彩的多。很快，班上的学生们都玩的不亦乐乎。在这个玩的过程中，我提问道：“请问同学们有没有体会到，玩游戏主要依靠什么来完成呀？”学生的回答更是出乎了我的意料，他们纷纷抢答：“鼠标”“屏幕”“手指”“我们的大脑”“软件”“系统”总之他们的回答出乎意料，想来又在情理之中，我在课堂上比较提倡这种开放、平等、自由的课堂氛围，学生们在课堂中言无不尽，充分体会到信息技术课堂充满了奇思妙想和乐趣横生。通过这种开放式、互动式的课堂，有助于学生消化课本知识点的时候，感受到学习的快乐，在寓教于乐的过程中快乐学习。二 “动”：动态转化，鼓舞学生自主学习课堂是一个动态的过程，这个动态的生成是“从点状向整体，从浅层到深层，从个体到全体，从错误到有益，从单一到多维”，如此有坡度地层层递进。教学过程中，教师在关注到知识内在关联结构的同时，更应该关注学生成长过程的关联，教师在课堂上不仅仅是一个知识的传播者，更是一个信息的捕捉者，随时随地发现、捕捉、重组、推进学生生命成长的动态过程。课堂问题从开放到互动再到重组再到延伸。在教学“神奇的画图世界”这一课时内容的时候，我发现直接让学生对着空白的纸画画，对于刚接触电脑的，连鼠标都还拿不稳的学生来说，实在有困难。如果只是直接的练习鼠标，在电脑上画无意义的练习，又会先得太过呆板。那为何不把简单的练习便得有趣呢？让学生在已有的画面上添加作为练习，等学生熟练习惯了用鼠标画画后，再让他们独立完成一幅完整的画。于是上课一开始我就提问学生们：“同学们平时都用数码相机照过相吧？”他们都点头，我接着又说道：“那么，在我们照相后，我们有没有想过在相片上写上一些文字呀或者改变颜色之类的？”学生纷纷点头，“同学们平时都喜欢画画吧，当我们看着五颜六色的色彩在我们双手的调和中不断变幻着色彩、变幻着图案，我们会不会内心有一种满足感呀？大家有没有想过用电脑来画画，用电脑来为我们喜爱的照片插入文字呢？”学生们齐声说道：“想。”这时候我告诉学生可以通过电脑上的“开始”按钮打开“程序”、“附件”，再单击“画图”就可以了。我没有让学生直接画画，而是找了一些非常有意思的卡通画，让学生去添加一些云朵，太阳灯等学生的兴趣一下子被激发了，有的用铅笔画了一座大山，还学会了橡皮的使用，有的画出来一些卡通人物，有的画出了一些几何图形。接下来的几课，学生兴趣高涨，最后我让学生们仿照课文P18页画一幅风景画。此时我鼓舞学生们自主学习，自主探究问题。比如有的学生提出：“老师，画图工具都是用鼠标点击进行，但是手并不能完全掌握画笔的动向，画出来的图片并不是和想象中的一样，如果我们要画一些规则图形的话，恐怕根本完成不了。”这时候，班上另外一个活跃分子像发现了新大陆一般的兴奋，“我知道了，电脑有个功能是可以画出规则图形来的。”然后我让这名聪明积极的学生跟其他同学讲解一下如何找到直线、矩形、椭圆等一些规则图形的，在这位学生的讲解中，其他学生也找到了另外一个画图工作，大家都乐此不疲。尽管学生的发现并不能完成新课的任务，毕竟学生仅仅是发现，并不能完全掌握，但是这种探究的信息却是一个良好的开端。此外，在教学中难以避免有的学生会犯一些错误，比如中途突然不会用工具了，中途突然死机了，此时我都要求学生们不要慌张，而是一一处理好眼前出现的每一个小问题，然各个击破，就能很好的完成自主学习的全过程。三 “灵”：灵动真实，彰显课程融通渗透作为教学活动的参与者教师和学生，这两个角色在教学过程中应该是怎样的关系？如果是传统的严肃的“师道尊严”的前提下，势必会让课堂变得过于紧张，学生有了真实的心理话，不敢与教师及时交流，教师吐露的心声也得不到学生的积极回应。在“和美”教学的第三点“灵”强调的便是真实、交融的互动过程。教师与学生、学生与学生之间应该是彼此尊重、心灵相通、情感共鸣的关联，让真实的思想和真挚的情感融入到课堂中来，这便是“灵”。学“童年趣事”这一课时内容的时候，为了让学生们学会上排健的操作指法、进一步熟练中排键指法，让学生学会使用回车键、退格键、学会保存写字板的文字。以期培养学生的英语兴趣。这也是学科渗透的一个体现。在教学中我演示了“捉蝴蝶场景图”，让学生在观看flash动画的同时，掌尝试手指的按键。在学生“深入练习”环节，有学生指出有一定难度，我引导学生进行综合练习，先播放事先制作好的捉蝴蝶的动画，再用边听故事边输入单词，每个单词输入一行，输好一个单词使用回车键和退格键。在保存故事的时候，学生先尝试一下，再让个别学生示范文件名的命名以有意义为准则，可以由教师和学生讨论决定，养成学生及时保存的好习惯。我同时感觉到，如果是在紧张的氛围中，学生面对难题不敢与教师及时沟通、交流，而一旦融入一些有趣的话题、有意思的主题后，学生也就能很好地接收知识点并且有较大的进步，所以师生之间彼此尊重、情感沟通显得尤为重要，也唯有做到这一点，课堂才能变得灵动多彩。四“美”： 思维碰撞，构建真善美的课堂“美”是“和美”教学的第四重境界，也是最高境界，追求生命成长之“美”，是小学信息技术课程人文性价值观的体现，也体现出小学信息技术教学的交融之美、思维碰撞的激情之美、滋养生命、提升素养的生命成长之美，这种“美”显然已经走出了课堂实践本身，已经物化为人的素养、人的追求、人的思想。如何让师生在有限的课堂实践中走向无限的生命延展与完善？我认为，教师应该善于并充分挖掘课堂教学中的真善美来，以浸润学生的心灵，浸染学生对真善美的体验过程。我认为，学科渗透是小学信息技术课程特有的一个特点，也充分说明信息技术这个学科与其他学科之间的内在通融性。在“英文儿歌”这个课时更是信息技术与英语学科相互渗透的一个典型，这种渗透也是一种“美”的体现。上课一开始让学生听了“Mothers Day Song”：Mommy, mommyI love you mommyThis is your special dayFlowers and presentsAnd breakfast in bedWhatever you wish forIll give you instead学生在听歌曲的过程中，很快进入了情境。这时候我跟学生说：“同学们，下个月就是母亲节了，有没有想过给妈妈一份特别的礼物呀？”学生们说：“想。”我又提到：“如果我们用自己的双手制作一张精美的贺卡，上面写上我们想说的话，是不是会特别的棒呢？”本来这节课要学习的大小写的切换 输入标点是比较枯燥无味的，但因为要给母亲送礼物，在这种对“美”的追求的激励下，学生们顿时集中精神投入课堂，学得特别认真。下课时，学生看着自己的“作品”，心情都很开心，这份特别的礼物更是让他们的妈妈度过了一个不一般的母亲节。同时这份爱心也深深的感染了我，“美”的课堂教学不仅仅是课堂中学科渗透体现的美，更是心灵升华浸润之美！总而言之，深深受教育于“和美”教学理论，结合本人的教学实践体会，也深深感受到教师对于“和美”教学的追求是一个永无止境的过程，这不仅仅是因为四重境界对于教师来说，需要付诸汗水和辛劳，更多的，需要教师那颗温润的心。同时，我也相信，在对“和美”教学的不懈追求中，我的人生事业也正在日益完满，教师的幸福感也正在日积月累的教学中与日俱增！参考文献：1龙丽常，小学信息技术终结性评价模型的构建，J，现代教育技术，2012年5期2董自明，小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用，J，中国电化教育，2010年9期3章丹凤，因学定教以教带学小学信息技术课教学探微，J，中国电化教育，2011年2期4何立新，多维度结合调动学生学习的主动性，J，中国电化教育，2012年3期5金立子，提高小学信息技术课堂效率的方法，J，小学科学：教师，2011年12期6邱明、李艺，小学信息技术教材的改进建议，J，教学与管理（小学版），2011年3期