小学品德论文：浅谈《品德与社会》教学策略生活化的思考(5页).doc

-小学品德论文：浅谈品德与社会教学策略生活化的思考-第 5 页小学品德与社会论文让孩子与生活共舞浅谈品德与社会教学策略生活化的思考【摘 要】“生活中学”为形式的实践活动教学模式是新生儿童生命，有目的地培养儿童健康的身心素质和高尚人格的活动教学策略，在一定意义上借助多种活动形式为儿童开辟了新的学习平台。本文以小学品德与社会教学为例，从生活化实践活动教学的含义、必要性、活动要求和实施措施等方面较为系统地阐述了开展生活化实践活动教学的必要性以及教师活动实施操作活动的方法。【关键词】品德与社会 活动教学 生活化 当今社会中，人的认识、经验和思想道德都是根植于人们的现实生活的，并养成与体现在现实生活情景中。儿童天生好动，他的生命本性是活动，儿童总喜欢参与他感兴趣的活动，只要他参与的活动能激起他的兴趣，就会形成主动参与欲望。教师针对儿童生命的本性，让课堂回归生活、贴近生活，强调生活化实践活动教学，密切加强课堂与生活联系是十分必要的，不仅可以新生儿童生命，还可以培养健康的身心素质和高尚的人格。美国教育杜威曾提出“教育即生活”、“学校即社会”，指出教育应直接指向满足社会生活的需要，把学校教育安排的实践活动变成社会生活的一种形式，让儿童在“做中学”、“生活中学”。因此生活化实践活动教学突出学生主体作用，重视学生个体的情感需求，激励学生去体验生活、开拓生活视野和生活内涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，形成良好的人格，获得身心的健康发展。正如陶行知说的“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。一、生活化实践活动教学的含义。生活化实践活动教学模式不是“无目的玩”，而为活动而活动，在一定意义上是将教学形式为儿童开辟了一个新的学习平台，学生置于主体地位，由学生自主参与、积极探索的活动和活动是生命存在的表现。二、开展生活化实践活动的必要性。“道德本质上是实践活动的。”在人类思想史上是一个绵亘古今的主题。思想品德教育同学游泳一样，如果只给学生讲怎么做是对的，怎么做是错的，而不组织他们直接参加社会生活，训练出来的学生也只能像只懂游泳理论而不会游泳人那样，在道德上“沉没”。杜威也曾指出：“从别人那里听来的知识也许能使人产生某种行动但这种知识不能培养个人的主动性和使他忠于他人的信念。”因此，根据现代生活教育理论，教师只有直面各种社会信息，以学生发展为本，以生活天地为活教材，让学生在生活中体验知识产生、形成和发展，在生活中促使身心健康的发展和高尚人格的形成。 三、生活化实践活动教学开展的活动要求。1.要拓展贴近生活的活动内容。生活对人而言，是“生命攸关的，有切身利害关系的、生存与发展所需要的。”方式和活动，是一切教学所必须的出发点和原发性体验世界。学生活动要面向儿童经历过的生活，包括所见所闻，积累的知识经验和教训；要面向儿童显示的生活，包括家庭生活、学校生活和社会生活的时间；也要面向儿童未来的生活，为儿童适应今后的生活作好充分的演练和准备，以适应未来可能的世界。不仅如此，还要把儿童经历的生活经验、现实的生活世界和可能的生活领域作为学生活动的资源加以充分开发和利用。如果这样，学生活动必然会更加生活丰富、充盈生命活力，更有针对性、实效性和感染力。2.要提高贴近生活的活动质量。贴近生活的活动不是把活动消解在生活里，而是以生活为依托，以儿童生活中必需的、遭遇的、体验的、养成的教育问题作为活动的出发点或切入点，油画活动的过程，提高活动的质量。为此，在实践活动中要多关照儿童的生活世界，尽可能地丰富儿童的品德形成和人格的发展，使社会实践活动成为儿童生命经理的重要组成部分。同时利用儿童生活世界中有教育意义的资源围绕三维目标，启发、引导儿童自主探究、实践体验、和合作交流，鼓励儿童运用已知的科学知识和信息技术，在生活发现问题、提出问题并解决问题，敢于实践，敢于创新。四、生活化实践活动教学的实施措施。学生是学习的主体，生活化实践活动教学对学生的影响都要经过学生的自主活动和自身的感受体验，经过内在的矛盾斗争、内化感悟才能被接受的，才能转化为内在的良好素质，形成高尚的人格。早在20世纪70年代，联合国教科文组织在报告，学会生存教育世界的今天和明天中强调：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”新课程品德与社会学科教学强调学生自主活动的重要性，充分发挥主观能动性，在生活实践活动中学会自己教育自己，从中获得经验，形成良好品格。正如陶行知倡导的五个“解放”中说的：“解放学生空间，鼓励学生走近生活，接触社会，拓展活动天地”我们该怎样来利用这个活动舞台，让儿童在展现自我中学会生活，学会学习，学会做人呢?（一）在课堂实践活动“成功”体验中学会做人。儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探究活动方式，他们对客观现实的认识来自于外界探究性活动，因此只有让学生自主地充分参与活动，与活动对话，尝试获得活动成功的体验。生活化实践活动的探究要求学生在活动、合作中讨论问题，师生共同以活动为活动，开展师生互动，让学生最终“知其然更知其所以然。”心理学研究表明，每个学生都有成功的意愿，这就要求生活化实践教学中活动不能单纯地进行“教学”。因此“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中。教师可以在课堂上开展多种教学活动形式，有实地采访调查，快乐的教学游戏，合作学习的小组讨论，还有生动形象的情景表演。种种的活动都为老师指导学生全身心投入活动获得成功体验提供教育的机会，正如教育家苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”这是人心灵深处根深蒂固的需要，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 1立足生活，利用资源精心设计活动。有意义的师生活动是教育的载体，也是教育成功的保障。教师可根据教学内同的安排，坚持贴近实际，贴近生活，贴近学生思想品德教育内容，基于教育设计活动，在活动中渗透教育，注重活动过程的思想教育的落实，提高教育的实效性。不同的自然环境和历史文化造就了不同的特色产品，地方特产往往又反应了一个地区的生活习惯与文化品质。根据教学主题的安排，教师有意识地让学生去寻找家乡特色，介绍家乡特产，以更全面地了解家乡，激发热爱家乡的情感。如在教学家乡特产知多少时，老师带领学生进行研究性学习，围绕“横峰鞋业”这一主题，分组细化，调查横峰鞋业的制作流程，横峰鞋业的销路，横峰鞋业成名的原因通过研究，学生不仅领悟了“横峰鞋业”作为家乡特色产品，增加了农民的经济收入，也深深感受到家乡独特的产业文化。老师利用生活中的各种资源精心设计的活动犹如“春风潜如夜，润物细无声”。2感受生活，开展体验现实生活活动。教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，教师需尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。如从假冒伪劣说起时，我准备了水、两块肥皂以及两条手帕，请两位学生一起洗。结果，一位学生洗得又快又干净，另一位却怎么也洗不净。此现象勾起了学生们的好奇心，我随机请洗手帕的学生谈谈看法。得出结论：假冒伪劣商品在我们的生活中无处不在。再通过我们说假货“眼力大比拼”，辨别每组商品，选对正品加10分，最后分最多的小组获胜。教师在实践活动注重学以致用，安排的“假冒伪劣商品的危害”讨论会，合作制作小简报，写份建议书等活动给学生提供一个自由发挥、尽情展示的活动空间。正因为活动资源来源于生活，又用于生活，使学生学会了在日常生活中去识别、抵制假冒伪劣商品，做一个讲诚信的人。3.回归生活，走进社会。生活中可供学生考察的内容很多，既有风土人情、习俗文化、自然景物、人物轶事，也包括建设成就、社会风貌，还可以考察环境污染、社会问题等。教师应该正确指导学生掌握调查方式、访问技能、搜集信息资料途径等，选择适切的生活考察点开展实践活动，让学生在实践活动中增长才干。例如在教学环境污染时，我进行实地考察，针对教学实际把学生带出校园，通过“争当小医生”这一游戏，引导学生运用各种方法诊断横峰的街道、空气、水。活动中，学生们发现街道垃圾遍地，河道河水呈暗黑色，河面上漂浮着各种生活及工业垃圾，散发着阵阵臭味。要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？于是，我设计让学生根据其病情找找病因，探寻导致污染的各种原因；想想整治各种污染的方法，并设计出实施方案。交流中，我发现学生设计的整治方案很有生活实效性：有在村里设置宣传窗的；有一起合作写了倡议书的；有建议各村村民设立公共垃圾回收站的正是在这富含生活性的实践活动的引导下，学生才能形成正确的价值观，增强学生身为横峰人的主人翁责任感。本次教学活动，贴近学生的生活，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带回到真实生活中去，变被动学习为主动学习，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，大大提高学习效率，迅速形成学习能力，实现品德教育的生活化。（二）在课外实践活动加深体验形成人格。一位美国教师说：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去寻找自己需要而且比自己能够记忆多得多的知识；另一个是综合使用这些知识进行新的创造的能力。”死记硬背既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。在品德教学中有意识地带着学生走出校园，接触社会、亲近大自然，在实地考察的实践活动中，鼓励他们综合运用已经学到的知识和技能，通过观察、思考、体验、感悟，自发地寻找所需的信息资料，运用资料组织加工，形成自己的观点，以此提高认知水平和思想品德水平及培养创新精神和实践能力。在课外实践活动中，教师可以利用双休日、节假日或寒暑假，有目的地、有计划地安排学生开展生活实践活动。在假期，通过以校内外（包括家庭、社会）相互配合的内外结合式的综合实践活动，使学生把在学校里学到的道德认识，通过在家庭、社会的实践活动中检验其正确性。从而养成良好的道德行为习惯，把道德认识转化为自觉行为，培养学生的动手操作能力、想象能力、创造能力，又使学生以此为鉴，时时鞭策自己规范言行，真正落实了品德与生活（社会）课的延伸教育。如接待客人这一课中，我布置学生任务：在假日里邀请亲戚朋友到自己家做客，并把怎样接待客人的过程记录下来。结果出人意料的是连平时文静内向的学生，也在汇报课上兴致勃勃地讲述了自己接待客人的经过，在请客人喝茶的时候注意哪些礼节，准备了哪些零食给客人品尝，和客人谈了什么话题，看了哪场电影，玩了什么都说得有板有眼。教完我的暑假计划时，我布置学生与家长一起填写记录每天学习生活情况的表格，新学期开学时评选出“暑假生活之星”。这样的活动，不仅让学生体验到活动的乐趣，在生活实践活动中培养了与人交往的能力和说话能力，逐步形成良好的身心素质和高尚的人格。生活实践活动本着“以人为本”的教育思想，立足于课内外结合，感受课堂与生活的联系，构建出丰富多彩的学习活动，促进知、情、意、行的统一，让学生与生活“共舞”。学生在生活实践活动学会生活，学会学习，学会做人，时时保持乐于探究的科学态度，提高解决实际生活问题的能力，形成热爱生活的价值观和高尚的人格，使社会生活道德的发展迸发出生机和活力。 【参考文献】(1)义务教育品德与生活课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2003年8月(2)缪仁贤，杨连明.指导中小学生创新实践活动100法.上海科学技术文献出版社.2006年第一版(3)杨九俊.小学品德与生活（社会）课堂诊断.教育科学出版社.2005年12月(4) 阿城教师进修学校.李伟.探究 教学 实践浅谈品德与生活教学策略.2006年12月19日(5) 天津市宝坻区育英中学.杨志高.思想品德课“活动课教学设计“的认识与实践初探.2008年9月19日 (6)上海民办行知二中.程露琳.“活动式”课堂教学在思想品德学科的实践研究.2006年5月(7)孙敏敏.走进生活 走近儿童.2004年11月26日(8) 上海嘉定区南苑小学.赵明珠.挖掘孩子身边的教材.2009年3月