小学信息技术论文：在操作类课程的综合复习课中探索开放性任务驱动教学法(6页).doc

-小学信息技术论文：在操作类课程的综合复习课中探索开放性任务驱动教学法-第 6 页高中信息技术论文为技术插上创意的翅膀在操作类课程的综合复习课中探索开放性任务驱动教学法【摘要】分析近几年的会考题和学业水平考试，我们不难发现信息技术考试的题目越来越灵活，越来越注重对学生运用信息技术分析问题能力、解决问题能力的考查，以往的纯操作技术的考查越来越淡化。如何在信息技术课堂里培养学生信息技术应用能力是我们必须要思考的问题。本文以操作类课程的综合复习课为例，提出一种开放性任务驱动教学模式，希望通过任务的开放性来激发学生的创作才能，引导学生自主的思考问题提出、分析和解决的整个过程，改变以往“老师怎么教，学生跟着怎么做”的学习模式。【关键词】 开放性任务驱动 自主思考 知识内化 应用 【正文】一、电脑作品赛的尴尬状况之我思又到征集作品参加市电脑作品比赛的时间，想着高三那么多学生在上机操作考中取得满分，PS、flash技术应该不错了。不是没动员过，不是没找个别同学谈话过，最后的解决依旧是没有学生上交作品。问其原因是：不知道做什么？不知道怎么做？可以做些什么？追问，我们平日考试练习时，不是操作过很多个作品吗？答，早忘了。不由得叹息，是谁夺走了学生的创造力？或许真的该好好反思我们的教学了，我们的教学是否科学？虽然我们培养出了考试的高分，可是最终的结局是什么？对着题目，学生会做了，可是他们的想法呢？学生电脑作品制作能力都哪去了？我不得不思考，为了应付学业水平考试和高考对于我们的教学质量检测，我们的信息技术课堂是否抓的太紧？我们是否可以放出一些课来，让学生自由去涂鸦、去构思、去创作？哪怕作品“不成样”，哪怕课堂“乱糟糟”，哪怕课堂教学知识技能目标无法整齐划一，只要学生主动思考了，主动研究了，就是一种进步。二、操作类课程的课型与教学方法之我谈课型教学重点适宜的主要教学方法新授课落实教学目标范例教学练习检测课巩固和检测教学目标题目检测综合复习课学习内容的应用操练任务驱动法（闭合性、开放性任务）课堂教学方法有很多，各有利弊。我觉得有效的教学方法应该根据课堂的内容和课型进行选择。下面就谈谈个人对信息技术课型和教学方法的理解。从信息技术教学内容的角度来划分，信息技术的课型可以分为重理论知识型和重操作技能型。而重操作技能型课堂的课型又可以划分为：新授课、综合复习课、练习检测课。新授课宜选用范例教学法为主进行教学，这类课型重在让学生通过作品制作模仿来习得相应的操作技能。综合复习课宜选用任务驱动法进行教学，这类课型重在通过任务的完成检测学生的操作技能应用和创新能力。练习检测课则以考试题目的练习为主进行教学，重在量化检测学生的学习成果。任务驱动法教学中的任务有有封闭式和开放性之分。在我听过的众多公开课或者比赛课中几乎都是封闭式任务驱动法。教师设定了一个任务，并将任务进行分解，学生根据分解的任务要求一步一步去完成。无形中，学生还是被老师的任务单牵着走，学生对于作品设计的思考时间太少太少。有些时候，为了避免学生在完成任务过程中的“茫然”，老师要么先自己示范讲解一下，要么请某个学生示范操作。这种封闭式的任务驱动法教学在学生的信息技术的应用和创作能力的培养上的作用无疑是非常有限的。若要真正激发学生信息技术的应用和创新能力，我认为应当在综合复习课选用开放性任务驱动法教学为宜。开放性任务驱动教学法，要求教师要给学生创建开放的学习空间；要求教师能够在课堂中不断激发学生的学习活动，激发学生的探索和想象愿望，让学生的思维处于开放状态；要求教师要能够充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，注重学生的信息反馈。三、开放性任务驱动法之我行开放性任务驱动法教学对学生成长的促进作用毋庸置疑。但在我们习惯了“教师教学生练”的课堂模式后，开放性任务驱动法教学的运用，与其说是考验学生的信息综合能力，还不如说它是考验一个信息技术教师的综合素质。它需要教师在备课时花更多的精力去思考整个课堂体系的设计，去思考如何引导学生利用技术去完成作品的创作。在实际实施过程中，开放性任务驱动法会遇到更多的拦路虎。比如：学生不愿意思考怎么办？学生不知道如何下手怎么办？学生遇的个性化问题如何及时解决？学生个性化的作品如何点评？针对以上问题，我觉得可以尝试从以下几个方面去着手化解，也正在尝试从以下几个方面去探索。1、“举一反三”式的范例教学，为开放性任务驱动法教学提供基础保障学生必须有过硬的操作基础，才能使开放性任务驱动法的教学得以顺利开展。这就需要在新授课的范例教学过程中，教师不仅仅要通过讲解个例的制作方法让学生在模仿中掌握操作技能，同时还要引导学生进行“举一反三”式的思考，让学生了解相类似问题的解决方法，从而使学生获得问题的一般解决方法和规律。一线的信息技术老师通常都有这样的感叹，明明教过的操作，为什么换种表述学生就犯难？究其原因便是：绝大部分学生在范例学习过程中，仅仅充当了“模仿者”的角色，老师怎么教，他就一步一步的学，学生缺乏自主的有效思考时间。所以，看似我们每节课学生都“成功”上交了课堂任务，可他们往往是“做了下节课就忘记了”。因此我们不得不在考前复习过程中，不断的通过各套练习卷来强化操作技能，以确保学生的考试结果。但这样不断的题海战，无形中会让学生逐渐丧失学习信息技术的热情。如何化解此困境？其中一个重要突破口就在于，教师在范例教学中，不要仅仅停留在例子本身的讲解上，更要引导学生对“为什么这样做”、 “今天我所学的东西，什么情况下也可以使用”等此类问题的思考。若真正能做到这样的思考，我们就可以避开题海战，放心的让学生去迎接各种考试的检验了。2、创设真实的任务情景，让学生进行有意义的学习 我们都说兴趣是最好的老师。当一个学生对某种食物发生浓厚且稳定的兴趣时，他就能积极的去探索，对事物的观察也会变得敏锐，克服困难的意志力也会增强。或者说，一个人在某方面的能力高低往往同他在这方面的兴趣息息相关。兴趣的培养应该包括兴趣的激发和兴趣的维持。在实施开放性任务驱动教学法时，教师在选择任务时，必须做到任务来源于学生的生活实际，贴近时代背景，让学生进行有意义的学习。每个人做任何事都是有功利性的，当他感觉做这个东西有用时，他就会发爆发出最大的热情。而信息技术课程有别于其他课程的一个最大特点便是信息技术的工具性作用，教师要充分挖掘我们所教的内容对于学生学习生活等各方面的辅助作用，让学生明白我们所学的东西是那么的有用。如何激发学生的兴趣？最重要的一点就是任务的设置一定要真实，学习情境的真实性才能保证学生学习的有意义。比如我们可以根据据学生兴趣创设情境；根据学生需求创设情境；根据社会热点创设情境；根据信息技术的发展方向创设情境；根据名人典故创设情境等。3、开放性任务的梯度设置，让学生有路可寻命题式的大任务单开放性任务驱动教学法成败的决定因素之一在于“任务”的设置。为了更好的引导学生学会技术的应用，我认为应该先抛出一个大任务，类似于我们的命题作文，让学生去思考作品的创作步骤。因为从小的训练，高中生早已具备独立完成命题作文的能力。但是命题作文如今换成命题电脑作品，往往却使得我们大部分学生茫然不知所措。大任务的设置，是希望引发学生对问题的分析、解决能力的思考，并希望我们那些有想法并且有创作能力的学生可以仅仅根据大任务单去自由发挥、自主创作。范例样品展示受信息技术课堂时间限制、因学生创作能力的差异，我们根本无法保证所有学生在接到一个大任务单的时候，就能独立构思出一个作品的模型进行创作。真实的情况是，当老师抛出一个命题式的大任务单时，绝大部分学生脑子里一开始就是空白的。那么这个时候我们就有必要给学生一些样品，让他们通过对样品的审视思考来构建自己的作品。个例的操作步骤解答学生在日常生活中以观众或者使用者的身份接触过很多电脑作品，当他们突然要站在制作者的角度去思考的时候，他们会一时的迷茫。怎么找素材？找什么素材？如何一步一步加工素材？诸如此类的问题会在他们脑海浮现。此时老师需要亮出某个个例，并用适当的方式展示该个例的制作过程。我们可以把个例的制作过程发给学生，但要求学生不能照搬，仅供参考。只要我们不把个例中用到的素材发给学生，学生就无法按照个例一步一步去做，他们就不得不自己去寻找素材，从而进行创作作品。在这个过程中，学生就会体验到电脑作品的制作流程。当他们看了个例后，有所思考，并开始着手搜集素材，那么我们的开放性任务驱动教学法就开始起色了。比如，本人在本学期的PS综合复习课就尝试了一下开放性任务驱动教学法，我的任务梯度设计截图如下：图 图 图图为命题式大任务单，对任务进行简单的描述，该任务单是给有想法有技术基础的学生准备的。图为提供给学生范例样品之一，是为学生作品模型的构建提供灵感的。图为个例操作方法及步骤解答，这是给茫然不知所措的学生准备的。我们可以通过个例的制作详解，给学生创作提供一定的制作步骤参考，让学生适度的发挥创造，允许学生临摹基础上的发挥创作，防止学生的无从下手局面。4、关注课堂学习的多样性和多变性，及时疏通学生的问题障碍点开放性任务驱动教学法因学生制作作品的个性化会引起学生问题障碍点的多样性，此时最容易出现的就是课堂的混乱，大家都希望寻求老师的帮助。当学生课堂上出现障碍没有及时得到解决，就很容易停止努力。亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生在创造活动中肯定会不断生成很多问题。如果我们及时的关注了学生的问题障碍点，并给予疏通，学生的创作兴趣会越来越浓。以下是我关于如何解决学生课堂障碍点的几点思考。 以制作效果图为导航，展示微视频辅助信息学生遇到一个问题时，他们往往也是不知道该运用什么技术去解决的。所以我们在搭建微视频教学辅助平台时，就不能以知识点的方式去罗列视频帮助文件，而应该用效果图的导航模式展示相关的操作制作方法。例如下面就是我在上PS课时给学生展示的视频帮助文件。学生可以先查看到效果图，然后根据自己要实现的效果模型寻找相应的帮助视频。以制作效果为导航的微视频辅助教学平台，让学生明白：要实现怎么样的效果，可以使用借助哪些技术。 同伴互助，减轻教师的课堂答疑量传统的课堂要求学生认真听老师讲，然后按照老师的要求去操作。在综合复习课中，有部分学生已经掌握了比较不错的信息技术操作技术，可以解决同伴的个别问题。在开放性任务驱动法教学过程中，我们应该鼓励学生之间进行互助学习，大胆讨论交流。以学生的角度去帮助、去启发学生，效果会比我们老师讲更好。因为他们在分析问题、解决问题的知识和能力上站的位置高度差不多。来自同伴的讲解，有时候会让他们更容易理解。 问题反馈单，周到的解答学生的个性问题 开放性任务驱动教学法过程中，学生势必出现这样那样不可预测的问题，我们无法将学生可能遇到的问题一一罗列，然后让学生通过微视频或者同伴互助的方式去解决。以上这两种方法只能在一定程度上解决学生的个别问题。更多的时候，还是需要我们老师的帮助。那么在有限的课堂时间里，老师如何去应对学生犹如地鼠一样不断冒出的问题？我们可以尝试让学生填写问题反馈单的形式，让学生把自己遇到的问题表述出来，教师可以利用课后去帮助解答，可以是书面的解答也可以是口头的解答。学生在表述问题过程中，还可以习得信息的表达能力。只是，这样的方式会累着我们的信息技术老师，犹如语文老师的作文阅批，会增加我们的工作量。但我们可以尝试一下这样的方法，一个学期针对我们的教学模块内容，开设两三次的开放性任务驱动教学法。5、有效的作品展示，让学生创作欲望更持续有效的评价不仅是对学生学习的肯定，还可以为学生的后续学习创建更强大的动力。一般情况下，我们都会在课堂结束前，选取学生的作品进行简单的展示。除此之外，我们是否可以将学生的作品展示评价时间拉长？是否可以将作品评价延伸到课堂外？比如我们可以这样：开设一节专门的学生作品展示课，让学生自己来展示并且讲解作品的创作过程。进行校园展示，例如学生的优秀PS作品就可以做成展板进行展示。通过校园网平台展示学生作品。奖励性作品评价，信息技术组可以联合学校相关处室对学生的优秀电脑作品进行评比并设奖。四、结束语埃德加富尔在学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”本文提出的开放性任务驱动教学法，意在培养学生的自主思考、自主学习、自主应用的能力。但该教学法在实施过程中，需要教师更多的付出，需要学生更多的配合。能否真正把这种教学法应用好，有待在实践过程不断总结完善。【参考文献】1 李艺、李冬梅.信息技术教学方法. 高等教育出版社.2006-1 2 陈强华.基于任务驱动的探究型信息技术课堂教学模式J.新课程学习(上).2011年07期3 张璐.小学信息技术课堂“任务驱动”的实践探析J.新课程(中).2011年01期4 邹学萍.小学信息技术课堂教学中有效“任务驱动”的策略J.成才之路.2011年23期