小学数学课堂提问的设置(12页).doc

-小学数学课堂提问的设置-第 10 页小学数学课堂提问的设置【摘 要】课堂提问是最基本的也是使用最普遍的教学手法，是教师促进学生积极思维、优化课堂教学的重要手段。但目前很多教师在教学设计时对课堂提问的设置不够重视，课堂提问流于形式，严重影响教学的效果，所以如何设置课堂提问应引起小学数学教师的重视。教师精心设置课堂提问，能激发学生的学习兴趣，有助于突破教学难点，能拓展学生的思路，能引导学生提出质疑，使学生的思维方法、思维能力、创新意识、不断得到锤炼与增强。【关键词】 课堂提问 兴趣 主动性 拓展 思维 质疑一，小学数学课堂提问设置的意义课堂提问是最基本的也是使用最普遍的教学手法，它是当今课改中每一个教师都经常使用的教学方法。在进行小学数学课堂教学设计时，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学是非常重要的。我们知道问题是思维的起点又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，所以对小学数学课堂教学，提问就更显其重要。课堂提问也是教学中使用频率最高的教学手段，它促进了学生积极思维、开启心智，增强了学生主动参的意识。它是一种最直接的师生双边活动，是沟通师生思想认识的主要渠道，也是教师输出信息并获得反馈信息的很重要途径。提问对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用，更是教学成功的基础。课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。教师运用艺术的手法精心设计课堂提问，从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程始终处于积极愉快地状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。二、小学数学教师课堂提问普遍存在的问题目前，课程改革要求教师和学生教与学的方式进行转变,提倡启发式和互动式教学。对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得尽可能的少,学生应该讲的尽可能的多就是教学方式的转变。教师讲多了就成了传统的教学方式，所以教学中许多教师是为了“提问” 而“ 提问”， 用“ 提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案。很多教师在进行教学设计时，对课堂提问的设置不够重视，并没有精心的设置，而是在课堂上随意提问, 所有提出的问题缺乏科学性、没有层次性、不具备针对性和启发性，使课堂提问流于形式。表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的激发、学习能力的培养、学习潜能的挖掘作用不大，这种“徒劳的提问”, 严重影响教学的效果。如，四年级教学平行四边形面积计算，推导计算公式时学生动手操作剪拼平行四边形。下面是一位教师课堂上的提问： 师：怎么剪？沿着什么剪比较好？生：沿着高剪师：沿着高剪能拼成什么图形？生：长方形学生剪拼平行四边形后教师继续提问。师：换一条高剪可以吗？生：可以师：沿任意一条高剪都能拼成长方形吗？生：能师：大家试一试。这种提问学生基本不需独立思考的，而这种一问一答教学活动使学生养成了依赖教师的问题进行学习，压抑他们思维的火花，不利于学生学习能力的培养。 总之，教师应深刻意识到课堂提问的重要性，加深对提问的认识，认清提问的本质。教师要了解科学提问的原则、策略和方式，使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。三、小学数学课堂如何设置提问1、设置的提问能激发学生的兴趣（1）设置有趣味的提问，激发学习兴趣。爱因斯坦说过：“ 兴趣是最好的教师”，特别是有趣味问题，能够吸引学生注意力，促进他们积极思维，提高学习兴趣。所以课堂提问的设置要富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中思考。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师应采用有趣的形式，把抽象的数学知识与生动的实际生活内容联系起来，激起学生心理上的求知欲。因此，教师在设置提问时就应注意到他的趣味性。如果课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，一定是高效率的。如，我在教学五年级“小数乘法”导课时，设置了这样一个问题请学生猜一猜。一张纸只有0.1毫米厚，如果把这张纸对折15次，猜猜有多厚？学生通常猜的结果比答案要小的多。教师出示答案：有一层楼高，大约3.3米，答案震撼了学生，这时教师导课，“要计算多厚就要用到小数乘整数的知识，今天我们就来学习小数乘整数。” 我在设置课堂提问时注意到趣味性，提问的内容新颖别致，富有吸引力，使学生感到诧异有趣而兴奋，该问题的设置其立足点是有效激发学生的好奇心。再如，我见到一位教师在进行二年级“认识厘米”教学中，精心设计了一个有趣的问题，对强化“起点”意识效果明显。教师在课堂上把一把纸质直尺非0的末端剪了一些后问：这尺还能量吗？学生回答：还可以量，教师又把直尺的0刻度端也剪了后问：这把尺还能量吗？这时学生回答十分热烈，教师设置的有趣问题激发了学生去思考、去解决疑难的积极性，同时使学生对起点又有了深刻的认识。（2）设置猜测性问题，调动学生学习的主动性。在小学数学的教学中，引导学生进行猜想，培养学生的想象能力，这也是提高学生创新意识的一条有效途径。因此，我们应鼓励学生敢于大胆的猜想。教师在课堂上提出问题后，先不要学生马上答复，请他们想一想、猜一猜。留给学生一个悬念和思考的空间，以此来激发学生的求知欲望。猜测性问题的答案不是凭空而来，它由学生凭借自己的想象、估计、推测而来。也就是说，在问题的激励下，学生根据已知想象未知，根据部分估计整体，根据条件推测结果。猜测以后有待于证明才能确定答案，使得学生的情感状态处于急切盼望证实之中，这时证实猜测的过程变得极为重要。这样一来，学生学习的目的性、主动性就大大增强了。如，我在教过分数的认识后，请学生看右图猜猜。右图中的两条线段部分被盖住，根据看到的部分猜一猜，上下两条线段，那一条线段长一些？在猜一猜的激励下，学生这时的思维特别活跃，积极性极大地提高，发言也特别踊跃，并且急切盼望证实，这时学生学习的兴趣和主动性都大大增强。2、设置的提问有助于突破教学难点教学难点是指学生在学习中感到困难的地方，一堂课要取得最好的教学效果，教师就要能够想办法把教学内容中的难点帮助学生解决，而在解决的过程中，通过精心设置的提问帮助学生突破教学难点是一个比较有效的办法。 在教学设计中，教师处理教学难点时，先通过学生回答几个教师精心设置的，把难点分解成由易到难、由浅入深的一系列小问题，层层地推进，帮助学生突破难点，让学生在解决问题的同时自行跨越学习的障碍。在教学实践中，教师如果提问设置得合理、巧妙，总是能给学生在遇到困难时作为铺垫，帮助学生顺利通过。我见到的一位教师在教学五年级“用字母表示数”时，为使学生理解用字母表示数量关系是一教学难点，教师在引导学生针对下面的关系式提问小红岁数：a 爸爸岁数： a30师： 3与a有什么不同？生： 3是已知数，a是未知数师： a与a30有什么不同？生： 小红的年龄与爸爸的年龄师： a与a30谁大？大多少？谁小？小多少？生： a30a 大30 ； aa30 小30通过这几个问题的解答，教师的目的是要让学生理解用字母可以表示数量关系。a30不仅表示“爸爸的年龄”还表示“爸爸比小红大30岁”“小红比爸爸小30岁”这一数量关系。3、设置的提问能拓展学生的思路苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，教师要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。课堂提问，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，极大地提高课堂教学的效率。（1）、启发式的提问，激发学生的思维活动。启发式的提问应能引起学生思考而有所领悟。在课堂教学中，教师的启发十分必要，方法很有讲究。教师要在知识的关键处、理解的困难处、思维的转折处、规律的探求处设置问题。力求能够促进学生知识的迁移和反思，有利于巩固学生所学的新知。如，我听过一位教师在上三年级“长方形和正方形的周长”一课时，为了使学生更好地理解周长这一概念，设计了以下问题：甲乙甲乙问题1：右图中，图形甲和图形乙的周长谁大？学生回答：图形甲和图形乙的周长一样长。问题2：右图中，图形甲和图形乙的周长谁大？学生的回答： （有的说）图形甲的周长大，（有的说）图形甲乙周长相等。教师：分别比一比图形甲和图形乙的三条边再想一想？生：图形甲和图形乙的周长一样长。问题3：为什么一些人认为图形甲的周长长一些呢？生：因为图形甲大一些。“为什么很多人认为图形甲的周长长一些呢？” 这一问题启发了学生的反思，图形大不一定周长就大，从而加深了对图形周长正确概念的理解。值得注意的是，启发式提问，不是问题提得越多越好，其实问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。（2）设置的问题具有开放性，培养学生思维的灵活性。开放性的问题，答案不是唯一的，教师提出开放的问题其目的就是培养学生思维的灵活性。在开放性问题的推动下，促使学生产生尽可能多、尽可能新甚至是前所未有的独创想法。开放性问题有别于传统教学中那些“一问一答、一答一个准”的问题，它激发的是学生的发散性思维。回答开放性的提问能拓宽学生的思路，培养学生的想象力，引发学生的创新意识。学生展开多角度、多方向的思维活动，在产生多种答案的同时，获得新奇、独特的学习感受与反应，从而培养思维的灵活性。红红红黄蓝如，在教学“分数的意义”时，我教学完分数的意义后，出示右边这个图，根据新课所学的内容，提出这样一个开放性的问题：“根据这个图，你能说一句有关分数的话吗？”学生的回答说法很多：“蓝色部分占整个长方形的1/5。”“蓝色和黄色部分共占整个长方形的2/5。”“红色部分占整个长方形的3/5。”“蓝色和黄色部分分别相当于红色部分的1/3。”“蓝色和黄色部分的和相当于红色部分的2/3。”学生的回答是踊跃的，答案是多样的。这些多种多样的回答，只有在开放性问题的特定条件下才能产生。这样的提问不但考察了学生对分数意义的真正理解，而且训练了学生的思维，培养了学生思维的发散性和灵活性，培养了学生的创新意识。这一问题的精心设计，还给了学生一次表现自己的机会，又借此了解了学生的新知掌握情况，这比我自己总结几句教学内容效果好的多！4、设置的提问能引导学生提出质疑 希腊哲学家亚里士多德说过“思维是从疑问和惊奇开始的。”我国明代学者陈献章也曾说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。” 疑是思之源，思是智之本，质疑是探求新知的开始，常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。所谓质疑就是教师提出激疑性的问题，学生产生了疑点，必定进行深入的思考，以求解决疑点。激发学生质疑还可以提高他们学习兴趣、启发思维，发展智力。所以课堂问题的设置要注意能激发学生质疑的兴趣，然后与学生共同释疑，这样解决问题势必收到事半功倍的效果。（1）设置问题情境，营造质疑氛围学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且依赖于问题情境的设置。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设学生质疑的问题情境，从而激发学生提出疑问，使学生的思维处于主动、积极获取知识的状态中。如，我在教学三年级 “面积和面积单位 ”时，我设计了这样一个提问来引出面积单位。设置的提问是“左边的长方形包含的小正方形多一些，所以左边的长方形面积要大一些的，对吗？。（如图）学生有的说“对，左边大“，有的说“一样大。”有学生提出质疑：量两个长方形的小正方形大小不同，不能说明左边长方形的面积大。师：那怎么办呢？生：要用大小一样的小正方形量才可以。这时教师引出统一的正方形就是统一的面积单位（2）在教学重难点，关键处设疑教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在教学设计时非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当地设疑，则能够较好的突出重点，突破难点。当然，教师此时提出的问题应当是经过精细设计的，并能被学生充分理解的。如，我听过一位教师教学五年级 “分数的意义”这课时，在学生学习了分数的意义后，教师把全班学生分成A、B、C三组，分别给三组学生发给以下不同的练习纸： ACB设置的问题1：各组用分数表示涂色的五角星。学生：师：都是，做到好！老师就把涂色的五角星奖给你们，有意见吗？学生：有意见，虽然都是，但个数不同！学生：有的12个 、有的6个、有的9个不公平！师：怎么回事？学生：五角星的总数不同。师：涂色的都是呀，什么原因？（学生分组讨论）教师设置的问题引发了学生的强烈质疑，学生思维处以极度活跃的状态，这是在与学生共同释疑中，激发了学生努力去解决问题的强烈欲望。所以学生的讨论发言非常热烈，学习的积极性也非常的高，学生的这一质疑有助于他们对这堂课的教学难点单位“1”的理解，教学效果十分明显。最后我要说的是，教学设计过程中精心设计提问组织教学，它的效应不单单表现为课堂教学效益的提高，更为重要的是：有教师精心设置的恰当的课堂提问，才能有学生积极主动地思维过程，才能使学生的思维方法、思维能力、创新意识、创新精神不断得到锤炼与增强。在大力提倡素质教育的今天，教师更应用好课堂提问这一重要的最常用教学手段，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。