小学数学：基于“先学后教”模式下的数学学习方式新探索(6页).doc

-小学数学：基于“先学后教”模式下的数学学习方式新探索-第 5 页小学数学论文 基于“先学后教”模式下的数学学习方式新探索【摘  要】“先学后教”是一切以学生为中心的教学新模式。这种模式在中学的尝试收到了不错的效果，由于小学学生年龄特征的限制，在小学数学课堂中开展“先学后教”的教学模式有别于高年级。本文从在小学数学学习尝试开展“设计模式、由此模式带来的新问题、尝试开展的一些应对的策略”等三方面力图去改变小学生学习数学的方式，减轻学生的学习负担，提高学生学习效率。 【关键词】先学后教  小学数学  学习方式 探索大量的教学实践已证实，“先学后教”教学模式中学的合理尝试，有利于进一步深化学生对新知的理解，更能提高学生的听课的效率，不断提高学生的自主学习和领悟能力。那在小学数学能不能“先学后教”？这种模式会比传统的模式优越吗？带着这些问题，我们组内的成员进行了实践和探索一、精心设计“先学后教”模式“三板块”首先从备课开始，我们尝试备课主要分三个板块，分别是：“自学卡”“导学单”和“练习纸”。“先学”绝不是简单的看书预习，而应重在引导学生对将要学习的内容展开积极的思考。作为前置性的“自学卡”应该是一张课堂地图，发挥引导学生思考的作用。“自学卡”不是简单地设计成看书第几页，让书本的答案剥夺了学生的自主思考。例如，我们设计了数学广角内容数字编码自学卡。“自学卡”的作用是引导与辅助学生进行课前自主学习，应该把例题书面化、细化，设计一系列能引导学生发现问题、提出问题的问题，在不同层次的步步引导中，使学生学会在思考中学会思考。应该创设一个个支点，充分发挥每个“支点”的辐射作用。先学的内容：可以是初步了解学什么内容；可以是收集与课堂内容有关的感性材料；也可以是探索新、旧知识的联系，激活与新知识有关原有知识与经验，找到自己学习中遇到的问题，并学会找到解决问题的途径。学有余力的孩子更可以对新知识提出质疑，甚至寻找适合自己的学习策略。在“先学”的过程中让孩子们学到“有价值”的数学。 “导学单”的设计，我们的宗旨是一切从学生出发，教师设计的问题都要结合本班学生的学习起点和练习纸的练的具体情况，要围绕教学重点，对学生学习中的学习情况作出从分的预设，并进行有效地组织、合理地调控加以落实。在此过程中药收集学生的自学卡，在有限的时间内把学生出现的各种问题加以梳理、分析、汇总，逐步完善教学方案“导学单”可以分为“自主学习”环节和“合作探索”环节，教师在巡视的过程中组织学生交流、回答学生先学的疑惑和问题。教师确认和丰富教师从“自学卡”上了解到的信息；另一方面，通过学生的合作交流，学生之间也可以从相互交流中取长补短。我们在设计学生“练习纸”分三个梯度检测学习效果，当堂完成，发现问题后，教师再适时组织学生讨论。对于因数和倍数我们是这样设计“练习纸”的。当然，对于小学生来说，自主学习需要辅导，逐步提高能力。于是，我们利用数学课专门介绍“自学卡”，教学生如何阅读书本，如何尝试解决新问题，如何联系已有知识对新知识进行猜想及验证。这个过程持续了三个星期。课堂中按照“个体先学群体互学教师导学自练互评”的模式进行教学，整个过程侧重于方法的指导、思维的诱导、探索的引导。二、深入反思“先学后教”模式“新问题”随着时间的不断推移，“先学后教”固然有它的独特的优势，但同时也暴露出不少新的问题。1.课堂积极发言的同学的减少了在我们这个模式实践尝试一个多月后，我们发现课堂上学生愿意举手的少了。哪造成这种情况的原因是什么呢?我们认为应该是由以下几方面引起的，首先是可能一些同学由于在通过自学单、导学单等先学了，自己以为自己学的不错了，于是上课的时候就不想再听老师的讲解，于是就出现了注意力不集中的现象；其次可能是一些后进生因为平时的学习成绩没有达到班级的平均水平，而教师自学练习的设计、导学单等都是是基于平均水平的学生，于是就造成了这部分学生回答不出问题而不举手。综合起来说，就是先学会一部分内容的学生不愿意举手，先学不到位的也学生不敢举手，因此造成了这个场面。2.学生做习题的总数明显增加了我们认为“先学后教”明确的目的就是要切实地减轻学生过重的学习负担。尽力让学生在当堂课内基本完成所有的练习，以便于让学生能有更多时间去做自己喜欢的事情。结果我们发现在具体的实践中，学生不但要独自完成我们设计的“自学卡”和“练习纸”，而且还要完成原先本来就有的课堂练习等，这样一来练习总量明显增加了，学生的任务好像比原先更重了。3.学生很少能主动地提出数学问题在我们每天节课的快结束环节，不管是传统的数学数学课，还是我们现在尝试的探索课，我们的数学老师总喜欢问学生这样的问题：“同学们，这节课你们有什么收获呢？你们还有问题吗？而为了鼓励学生能够多提出数学问题，我们还经常在学习卡上标明“如果你提出一个合理的数学问题可以加分”等等。结果我们发现学生的学习卡上依旧没有明显改变，有的学生为了得到老师的加分就把把上面的思考问题重新抄一遍。所以我们认为把学生教得“没有问题”，才是我们平时教学中碰到真正的问题。4.合作学习时有用的交流变少了“先学后教”的模式不但注重学生个性化的独立学习，也很重视小组之间的合作学习。基于此，我们在组织课堂教学时经常将学生分成四人一组，交流各自自学所得，探索新知识的形成过程，从而建立新的数学模型或者去解决新的数学问题。但现实的操作经常与设想的有不少的出入，我们在实践的过程中发现我们的学生经常急着把表达自己娥想法，他们会担心自己说晚了怕别人把发现先说了。还有部分后进生根本没有经过认真的思考，等组内的同学把想法说了，自己只做简答的重发而已。这样出现的结果就是，小组交流时太繁杂，动手操作时显得很凌乱，也就造成了形成结论的结论不是很统一，还是让老师从“新”开始，从而大大浪费了宝贵的学习时间。三、有效应对“先学后教”模式“新策略”基于上述在低年级课堂上出现的问题，这就让我们的教师不得不重新去审视我们的课堂教学，我们的教学行为是否恰当，需要我们去积极寻求探寻应对上述新问题的基本策略，努力时使“先学后教”的模式也能像高年级一样能在小学低年级的数学课堂上充满活力。1.构造必要情境，激发内在动力学生已经先学习了课文的一部分，或者说学生已经读了书本上的设置的情境，那在课堂上的情境设置是否就是一种重复呢，从而认为是在浪费学习的时间呢？正是基于上述的思考，我们的课堂上经常会为了保证学生的虚席时间，反馈学生的学习时更加之间，从而将学生的年龄特征完全不顾，将数学的“趣味性、生动性、生活性”置于不顾，忽略了学生学习的情感因素。所以课堂上孩子们的举起的小手少了，低头的多了。其实对于对于小学生学生而言，我们要区别于高年级的自学反馈模式，兴趣是小学生尤其是小学生小学生的第一老师所以好的情境的创设不但是知识层面的导入，更有对学生进入学习过程的心理激励。好的学习情境，可以使学生产生新奇的心理体验，进而生成强烈的学习动机，激励他们去学习未知世界，探求数学奥秘。所以，“先学后教”的课堂上，生动的情境非但不可缺失，反而需要我们思考“先学”后的学习起点，创设更具挑战性的情境。例如，7的乘法口诀一课，教材设计的是“折小船”的情境，学生在“先学”过程中已经接触，如果课堂中还是用这一情境，难免失去新鲜感。我们设想了不同的情境：秋游组队，7人一组；算算开学至今，我们上了多少天课；复习16的乘法口诀，忽然出现7的乘法。这些情境都简约而不简单，所用时间不多，但却可以充分调动学生的积极性，激活学生的思维。2.搭建操作平台，获取活动经验“直接经验”在学生学习数学的过程中的非常重要，我们在课堂上应关注学生直接经验的获得，让学生 “先学”，并不是让学生只关注学习的结果，而不关注学习的探究过程；教师在课堂上的“后教”，当然也不是把自己的经验直接告诉学生，让学生获得的只是间接的经验。在我们让学生进行“先学”的时候，尤其是布置一些操作性的任务时，大部分的学生会直接将书本的结果直接填了上去，同时一些家长指导的力度也很大，他们也往往在急功近利地让孩子直接获取直接经验，因此教师布置的这样操作性任务往往是失效的正因为有了上述的想法，我们在探索解决问题的方法的时候，就会把努力去让每个学生去获得他们学习数学的活动经验，同时也要区别于传统课堂教学的模式，因为学生在先前的学习中有了一定的基础。所以我们经常的做法是在课堂上让一些平时在自学中比较好的同学介绍自己的学习这个知识和内容的过程和思考的方法，或者整个小学他们合作时候的具体操作的方法。这样全体学生的操作通过个人操作来代替，另外还有一些在先前的学习中没有操作起来的学生也有个一次很好的学习机会。如我们在教学退位减法一课的让学生“先学”设计中中，我们给学生布置的任务是：408，359，明确提示学生要通过小棒来操作。在这个学习过程中，很多的家长会参与帮助孩子的学习，当然这个是好事情，然而家长经常就是讲直接的结果告诉了学生，而不愿再去借助摆小棒思考为什么要从十位退一到个位。孩子做了作业只是知道“这样做”，而却不知道为什么要这样做。3.点拨引领到位，升华个性体验“学与教”本来就是是一个辩证的统一体。我们所说的“先学”，就是指的是学生的以学生为主的活动，给学生充分的学习的时间和空间；而这里的“后教”，主要针对的是教师如何在课堂体现主导作用。在这种模式下的课堂活动中，教师更多地期待学生能够通过独立自主学习获得个性化的体验，或者是能够与小组内的成员进行学习的交流以做到智慧的共享。尽管如何，但课堂上也是少不了教师智慧地引导，启发孩子们的思维，促进对新知认识的过程，那就需要教师的“主导”一定要恰到好处，灵活机动，能够真正点在学生思维关键口，务必要点在学生对问题的疑惑处，点在本节课的重点、难点处，这样才能使学生更加深入地去体验学习的过程。比如在小学生学习7的乘法口诀，本节课的学习重点是7的乘法口诀的推导全过程，难点是运用所学的7的乘法口诀去解决实际生活中的问题。再学生经过“先学”后，对7的乘法口诀有了一定认识，也能够记住其中的一部分口诀，而对口诀的编制过程和口诀的应用，显然是没系统的掌握，更是也没有适当的训练加以巩固。课堂上教师显然已经知道孩子们肯定会急着想表现自己的学习成果，这时教师在肯定了孩子学习成果的同时，也可以通过设置一些适当难度的情境问题来进一步深化对口诀形成过的认识，使学生不但知其然，更知其所以然。4.组织合作交流，实现智慧共享“先学后教”的学习模式不但注重学生自身的学习，也非常强调重视小组之间的合作交流，那是学习的过程本身就是一种合作，一种互动，一种交流。所以在此合作小组的组建就显得十分的重要了。为了让合作交流更有效，组建合作小组的关键是要结合孩子们自身的特点我们在此做的就是按学习层次的差异互补搭配，然后可以根据学生的兴趣爱好、能力性格等因素，结合自己的喜好，三到四个学生一个小组；小组组建之后，教师要开始对小组合作方法进行指导，具体包括组员如何介绍自己的特长，如何进行组内合理分工，如何有序发言等。比如，声音最响亮的、善于表达的同学负责介绍同组学习情况、负责汇报等，写字快又好的同学负责记录学习的过程，组长负责统筹、主持等，介绍一些规则，如成员交流中大胆表达自己的意见，认真倾听，不重复别人的意见等等。因此，“先学后教”模式下的课堂中，教师应该更多地为孩子们的创造合作的机会，指导合作的方法，使组内的每个孩子都能都能在这个团体中既展现个性智慧，体会合作的愉快。自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在小学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。对于小学小学生学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。我们应立足课堂，“饱含着对未来的愿景和理想，对未来人生意义和价值的追寻”，然后回到教学实践中来，努力实现“理想与现实、理论与实践”的双向建构。参考文献：1孔凡哲基本活动经验的含义、成分与课程教学价值J.课程·教材·教法，2009（3）;2顾沛数学基础教育中的“双基”如何发展为“四基”J 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