小学数学：精设疑巧提问 ——引导学生有效学习数学(5页).doc

-小学数学：精设疑 巧提问 引导学生有效学习数学-第 5 页精设疑 巧提问引导学生有效学习数学【摘要】学贵有疑。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”诚然，问是深入的阶梯，是触发的引信。而课堂提问是教学中常用的一种教学方式，是教师在课堂教学中对学生进行语言和思维训练的一种最有效的途径，提问得法，可启发学生的积极思维，提高教学效率，提问不当，不仅对教学无益，而且还会堵塞学生的思维，所以作为教师要能在课堂教学中做到“精设疑 巧提问”，就使这一常见常用的教学手段最大限度地焕发出新的“魅力”，引导学生有效学习数学。【关键词】 精设疑 巧提问 提高 效率法国教育家保罗弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”课堂提问是师生课堂对话的主要形式，是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。课堂提问是引导学生和促进学生自觉学习的手段、联系师生思维共振的纽带、开启智慧的钥匙，是改进课堂教学、培养学生素质的一个重要方面。因此，能否进行恰到好处的提问，就成了衡量教师教学能力的重要尺度之一。而数学教学更是引领学生发现问题解决问题的过程，数学教学的核心是发展思维能力，思维是有问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。正如美国的数学家哈尔莫斯说：“数学真正的组成部分是问题和解，问题才是数学的心脏。”因此数学教学应围绕着问题来设计，一个好的数学问题对于理解新的数学概念，形成新的数学原理，产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有极其积极的促进作用。通过借鉴、实践、反馈，笔者总结了几种有效的方法，本文从以下五个方面进行论述。一、营造愉悦的问题情境，引导学生参与学习。创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的气氛中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境，故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。例如：我在教学商末尾有0的除法时，运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子你们20只来分，每只分4个，剩下一个就给俺老猪吧！”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式（9÷2=41），小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才揭穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗？这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中的主动去研究商末尾是0的除法计算方法。二、课堂提问目的要明确，引导学生准确回答。所谓“目的明确”，就是指课堂提问所设计的问题，要服从每节课的学习重点知识上。在课堂教学中能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教材的重点之处要问，难点之处也要问，但切记事事问，不然的话不仅浪费时间，还会使学生产生厌恶情绪，因此说：课堂提问如果抓住了教材的重点，重点就会突出；如果抓住了难点，难点就会突破。教学“减法各部分间的关系”一课，在推导关系式这部分，要求学生观察“（1）70-30=40，（2）70-40=30，（3）30+40=70”，并比较它们的异同时，如果这样问：“这三个算式有什么相同之处和不同之处？”显然不够明确，学生不知道怎么比较：以谁为标准？谁和谁比？比什么？我在教学这一部分时是这样设计提问的：1、第一个算式中有哪三个数？2、第二个算式中与第一个算式有什么联系，有什么区别？3、第三个算式与第一个算式有什么联系和区别？4、第二个算式与第三方算式有什么相同？5、怎么求被减数、减数？这样不断递进式的提问，学生通过观察比较，就能有条理地回答所提出的问题。三、为学生创造机会，引导学生去思、去想、去问课堂提问能增强教学的吸引力，像磁石般把学生的注意力牢牢吸引，从而使课堂教学活动得以顺利进行，使教师教学目标能顺利实现。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了角的认识，对于什么叫角，角各部分名称，角的大小与边的长短无关这些内容，学生已经知道了。还有什么问题吗？学生答道没问题。真的没问题了吗？那我来问个问题我提出了一个问题：角的大小为什么与边的长短无关呢？经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。四、挖深问题，引导学生思维提高课堂教学，一个最主要的作用是促进学生思维的发展。问题是思维的表现形式。教育学家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点一个问。智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问有“巧”“笨”之分。新课改背景下，教师为了克服满堂灌教学，广泛地使用课堂提问。但由于不少教师缺乏课堂教学提问的艺术，虽然满堂都是“问”，形式上很热闹，却因许多问题提得不得法，效果不好。如教学三年级两位数加两位数一课，给出一幅情境图，如果问：从这幅图你看到了什么？那学生回答就会五花八门，可能回答“看到鸟”“看到什么”之类，跟数学内容没有一点点关系，课堂教学也不好正常下去，对于情境图或让学生观察的东西，教师提问一定要做到精巧提问，可是设计：从这幅图中，你获得了什么有用的数学信息？那学生就会积极地寻找有关数学方面的信息，积极思考哪些是有用的数学信息，以此提高学生思维能力。还有学生如果觉得教师提的问题过于简单，没有思维含金量，也是无意义，但教师如若挖深问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。教师在课堂教学中，针对学生的习惯性思维，利用事物的共性或个性，将两件或两件以上相似、相近的事情进行比较，把得出相同或相反的结论来启发学生的发散性思维、进而激发学生学习兴趣这确实是一种好的教学方法。如学习长方形和正方形的周长和长方形和正方形的面积之后，我们对这两概念进行比较，它们有什么区别和联系呢？经过学生的讨论、老师的引导，学生的发散性思维就会得到发挥，从而更好地分辨有关长方形和正方形周长和面积题目，对知识掌握的更透彻，学生学习更有效了。五、多角度提问，引导学生创新能力“教有方法，教无定法”。课堂提问也没有固定的模式，不要只局限于一个角度，教师可在学生注意里容易集中处，在新鲜点上，适当地变换提问角度，多角度多层面地引导学生思考问题。根据小学生的心理特点之一是喜欢新鲜事物，所以教师可抓住这一点心理特征，适当变换角度提问，增加新颖性，同时也可训练学生思维的灵活性。如教学一年级下册分类和整理，对于图形学生可以根据颜色、形状等分类整理。总之，课堂提问看似简单，但要问得有水平牢牢抓住学生易分散的心还是不容易的，它既是一门科学更是一门艺术。课堂提问的设计是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要智慧性的层层设疑提问，促思益智，是课堂教学效果最优化。但同时对于课堂提问，教师还要把握问题的趣味性，问的时间和空间，让问题成为吸引学生注意力的一个强有力的手段，让问题成为学生获得成功的导火线，从而让学生更有效学习数学，数学课堂也焕发出生命的乐感！【参考文献】1严永金.让学生的思维活起来-名师最激发潜能的课堂提问艺术J.西南师范大学出版社,2010(9).2胡庆芳.有效课堂提问的22条策略J.华东师范大学出版社,2015(11).3 刘红燕.课堂教学技能·小学数学课堂教学提问技能操作与实践J.首都师范大学出版社,2014(9).4张爱华.抓住主线整体构建 变式拓展提升思维J.小学数学月刊,2011(2).