小学数学：小学数学课堂艺术教学浅谈(5页).doc

-小学数学：小学数学课堂艺术教学浅谈-第 5 页小学数学论文“说”出魅力小学数学课堂艺术教学浅谈 摘 要 课堂教学是一个动态的、变化生成的过程，学生的“话”其实是一笔宝贵的教学资源。教师不但要意识到课堂上的“说”是学生的权利，而且要善于引导学生敢说、多说、会说。教师相信学生是一个有潜能的人，在课堂上精心设计问题，为学生创设有话可说的条件，为学生营造敢思、敢说的氛围，让学生感受数学课堂艺术教学的魅力，并且运用自己的智慧，引领学生在倾听与阅读中规范数学用语。 关键词 数学课堂 数学语言 艺术教学数学课堂是师生互动建构的，是教学资源的重要生产场所。每一个新的建构，都必须有学生的积极主动的参与才能得以完成；每一个重要鲜活的教学资源都必须有学生的语言才能得以捕捉。只要“说”就是一种参与，就是一种思考，就是一种积极求知的状态；只要“说”就有“话”，不管是精彩的，不很准确的，甚至是完全错误的，都是一个个鲜明的教学资源。因此，每一个数学教师，在我们的数学教学中一定要重视培养学生想说、敢说、会说的能力。下面，我结合自己的教学实践谈谈几点看法：一、情趣交融，激发说的潜能教师要看到学生学习的潜力和蕴藏的学习能量，不要把学生看成什么都不会的被动接受者。要相信每个学生的学习潜能，相信每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界，相信学生会说，有话可说，更何况所有的教学经历都不可能纯粹地从零开始。任何一个新知识、任何一次新的建构，学生都肯定具备这样或那样的可接受的基础，此时如果学生有话可说，却不让其说，自然是压制了他的主动性。相反，如果教师相信学生，让他们“胡说八道”，只要教师能够敏锐捕捉他们的“独特见解”，善于点引，就能敲出其背后蕴藏的内涵，往往会有意想不到的效果产生，也会使数学课堂教学出现一些让人记忆深刻，甚至终身难忘的闪光点。在一次上分数的意义时，大家已初步认识了分数的意义及各部分的名称后，我问：“如果现在让你写一个分数，你会怎么写？”孩子们议议纷纷，各抒己见。我叫了一个中等生，他肯定地说：“先写分数线，然后从下往上写。”我追问：“你能说说为什么吗？”“因为”他犹豫着，我微笑着走近他，并亲切地说：“老师相信你，肯定有你的理由，别慌，你一定会把你刚才想的理由讲清楚的，对吗？”听我这么一鼓励，他鼓起勇气说了一句：“没有妈哪来的儿子？”同学们愣住了，我也愣了一下，太出乎意料的回答！“对呀！没有妈哪来的儿子！”我立刻明白了，接着说：“你的比方打得多恰当！能否告诉大家这是什么意思？”他兴奋了，自豪地说：“分母表示平均分的份，分子表示所取的份，先有平均分的份才能有所取的份，不就像先有妈后有儿子吗？”大家恍然大悟，忍不住开心地笑起来，情不自禁地学着说：“没有妈哪来的儿子？”在这开心的笑声中，大家不但记住了分数的写法，而且进一步理解了分母、分子的意义。二、多样策略，营造说的氛围课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，而数学知识的对话过程包含了感情的交流、思维的碰撞和观点的争论。若要学生敢于暴露自己真实的想法，得给他们一个宽松安全的氛围。罗杰斯认为“一个人的创造力只有在他感到心理安全和心理自由的条件下，才能获取最优秀的表现和发展，激发学生敢想，敢说的关键是创设良好的环境和氛围。”宽松民主、愉快的课堂氛围是开启智慧的无形钥匙，是推动果敢精神的潜在力量，是张扬个性的隐形媒体。为此，在课堂教学中，教师应注意：第一，把微笑常带。课堂教学中，教师脸上的笑无疑会像春风一般轻拂每个学生的心胸，缓解学生紧张的心情，消除学生厌烦的情绪，彰显精彩的教学资源。记得在教“角的度量”时，学了度量方法后，我便让学生开始练习量角。当学生们都在认真地用量角器度量各个角时，其中一个好动的孩子边量边不停地玩弄着手中的量角器，“啪”的一声他手中的量角器折断成两半，还用一种无辜的眼神盯着我。当时一股怒气直涌我心头，正当我要发火时，突然他那委屈无助的目光与我对视着，我惊憾了，转而露出一个尴尬的微笑，轻声地问：“量角器断了，你现在还能量吗？”他支吾着：“我我不”，“还可以用的。”同桌“数学大王”轻声提醒他，并偷偷看了我一眼。我先怵了一下，马上明白了，回了个赞许的微笑，温和地问：“小林说还能量，你这么机灵，想一想，肯定能想到方法的，对吗？”见我这么和蔼，他挑了挑眉毛，兴奋地说：“我知道了，用那大半块，那块上面有中心点也有刻度。”一个满怀鼓励的微笑，能使学生心安智生，“柳暗花明”；一个饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生心扉打开，“迷途知返”。“老师，我还能用这大半块量钝角呢！”我微笑着点点头。“不一定，大于它的钝角就不能量了。”一个学生反驳着。一石激起千层浪，同学们交头接耳，七嘴八舌，一个说：“先用三角板在角内画出一个直角，再量出剩下的那个角，然后加起来。”另一个说：“用三角板把这个钝角分成两个锐角，再分别量出这两个锐角的角度，相加就是原来钝角的度数。”第三个说：“也可以先把钝角补成平角，再用180°减去这个补上的锐角的度数就行了。”试想，当时如果我大声训斥，会有这充满创意、荡漾浓郁生命的课堂资源吗？第二，激励语常用。心理学研究表明，激励和需求、动机有着密切的关系，俗话说：“好孩子是夸出来的。”“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”德国教育家第斯多杰也曾经说过。因而，作为教师，应该时刻看到学生的长处，而不应该只是事事盯着孩子的短处。“鼓励中长大的孩子充满自信，批评中长大的孩子感到自卑”这句教育格言也值得我们教师深思。对孩子坚持以表扬为主，可以使学生具有健康心理，使孩子看到自己的长处，对自己充满信心，对学习充满兴趣。有了信心和兴趣，孩子们就敢于发表自己的见解。对于孩子的“见解”，教师切勿“泼冷水”，而应随时作好“煽风旺火”的准备，善于发掘学生的“闪光点”，及时给予肯定，给予激励性的评价，煽旺学生那把敢想、敢说的勇气之火。充满情感，激励的课堂氛围，使学生在不知不觉中受到激励，主动进行积极思考，畅说欲言，达到“不治而治”的境界，收到“润物细无声”的效果。农村孩子大多数比较腼腆，特别是高年级的学生，怕“难为情”，上课积极发言的学生很少。但心理学上说“在每一个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要。”对小学生而言，这种需要的“期望度”更高。因而，在教学中很需要激励性的评价。对于第一个举手发言的，不管他说得有多“烂”，我常用“你是最勇敢、最懂得学习的人”、“老师就欣赏你的胆量”、“说了总比不说的好”等语言来激发学生敢说的动机。对于内向胆怯的学生，我常用“试一试，老师相信你能行”、“别着急，你一定能说的很棒”、“说错了没关系，大胆去说就是好样的”等尝试激励语鼓励学生大胆尝试，让学生在尝试中体验成功，由成功的喜悦引发强烈的表现欲。对于精彩的发言者，常用“太棒了，聪明的阿凡提都快比不过你了”、“你的回答让大家刮目相看”、“你的见解太独特了，真是个会动脑筋的小天才”、“今天就你发言最积极，而且一次比一次好，还有谁想超越的”等竞争激励语鼓励学生的勇气，激发其学习的热情、上进心和超越感，在享受战胜他人的喜悦中更加滔滔不绝。三、适时点拨，演绎说的生成语言是思维的符号，学生内在的思维过程，只有通过“说”才能得以充分暴露，精彩的课堂不是让教师去充当知识的叙述者和解释者，而是让教师去熟悉教学内容的难易度，了解学生原有知识基础和实践经验，掌握学生的心理特征，替学生创设出能启迪智慧，激发思维，畅吐心灵之语的学习情景与氛围。在学生学会了规则物体长方体、正方体、圆柱体和圆锥体的体积后，计算不规则物体体积的一课时，这个内容对学生来说是比较抽象难理解的，光靠老师的演示讲解绝不是成功之举。于是一上课我就让学生用“橡皮泥”弄制出一些有规则形状的物体，并说说你制的物体的体积该怎样计算？需测量出哪些数据？孩子们兴趣盎然，争先恐后地站起来有条有据地说解着自己作品的体积。当一个机灵的学生举着一个长方体说：“测出这个长方体的长、宽、高，然后根据长方体的体积公式等于长乘宽乘高就可以了。”我微笑着点点头，边认可他的方案，边接过他手中的长方体故意用力挤了一下（不是长方体了），然后我愧疚地说：“不好意思，现在没办法计算了，怎么办？”“重新把它弄成长方体。”大部分学生提醒我，正当我拙笨地动手整形时，那位小男孩大声地说：“老师，不用弄，反正一样的。”我故睁大眼睛作糊涂，他迫不及待地解释：“就用我刚才量的长、宽、高的长度去乘，不管怎么变，它的体积是不变的。”“对呀！”大家恍然大悟，我也肯定了他的这个思路：“改变物体的形状，体积不变。”紧接着我拿出一块不规则的土豆，问“你们能计算出它的体积吗？”同学们沉默了。这时我故意无意识地在讲台上摆弄着一只盛有水的长方体容器，突然传出一个很低的声音：“把它放入水中。”我用惊奇的目光投向他并随手把土豆浸没在水中。还没等我开口，学生们已小声议论开了。其中一位学生自信地说：“我知道了，先算出水的体积，再计算出放入土豆后的水的体积，最后两次体积相减就是土豆的体积。”说得多精彩，教室里顿时响起雷鸣般的掌声，这无疑给了学生一个有话可说的条件，随之“水降法”“割称法”等等便应运而生。在学生交流方法、交换思想、一语荡漾、智慧撞击的过程中，共享了学习的乐趣。 在课堂教学中，教师以自身的机智及时捕捉学生学习过程中的一个个意外的闪光点，善于发现一个个问题背后隐藏的价值，顺着问题与学生交流互动，开启了智慧，演绎了精彩的课堂。四、智慧引领，提升说的艺术数学语言要求准确规范、严谨简约，特别是一些数学概念，少一字多一字往往大相径庭。为了鼓励学生敢于说，教师可先允许学生的语言出错，但决不能满足于学生说出个大概意思，而应做一个智慧的引领者，引导学生不断地补充、讨论，逐步完善，提升到准确无误。首先引导倾听的习惯。教师要明白“发言热闹的教室”与“用心相互倾听的教室”是密切关系的，紧密互存的，而倾听又是教师与学生在数学课堂中沟通的基本技巧, 是学生与学生在数学课堂中相互尊重的表现方式，是学生进行思考领悟的前提，是学生提升说的艺术的基础，因此引导学生乐于倾听就显得尤为重要。第一，教师以身示范，耐心、专注地倾听，不光表现了对学生的尊重、信任和鼓励，也使学生会潜移默化地感受到倾听他人叙说的重要，同时，教师在倾听中通过辨别与判断，会瞬时作出肯定，点拨或展开讨论等智慧的决定。第二，适时的提示，旁击学生的听觉。教师在与孩子一起倾听正在“回答问题”孩子的话时，要适时地作一些暗示提醒。如“刚才这位同学说了什么？”“你觉得他哪些地方说的好或有哪些不妥？”“对他的发言你还有什么补充说明的吗？”学生只有会听，才有可能听懂，才会听出问题，才能更好地开启思考的大门，迸发智慧的火花，提高语言的准确度。其次，引导学生勤读课本。教师要善于利用教材，主动智慧地引领学生阅读教材。当学生用自己的语言表述出其意思时，教师可作如下邀请：“请大家去书上读一读，比较一下我们的说法与先人留下的话有什么差异？”“刚才我们想到的，教材是否也都提到？”“让我们再去书本瞧瞧另一种解法，分析一下有无道理。”通过阅读和解读，学生的数学语言的表达能力在“吸收”和“消化”书本语言的过程中会得到不断的锤炼、提高，逐步规范数学用语。比如，我清楚的记得郭老师在教整数四则运算时的引导：当学生通过口算两组题后进行观察，总结出运算顺序“只有加减或乘除，按从左往右的顺序计算。”郭老师说：“看看书本是怎么说的？” 并出示看书提示：在书上找到这个规定，比一比，想想黑板上有没有需要补充的？当学生们仔细认真阅读后，马上就有人举手发言：“老师，应该加上在没有括号时才按从左往右的顺序计算。”郭老师没作多解释，只是紧追：“你的意思是”“我是说假如有括号就不一定了，也就是说有括号要先算括号里面的。”同时郭老师又举例了15 -（3+5）、60÷（5×4）来加以巩固说明。学生们通过阅读比较思考讨论，一致认为要这样说“在没有括号的算式中，只有加减法或乘除法，按照从左往右的顺序计算。”才正确。做好与书本上标准语言的交流，有助于学生掌握数学知识与方法，有助于规范学生的数学语言，也有助于锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学的交流能力。总之，数学课堂教学是一门艺术，只要我们充分调动学生学习的积极性、主动性，激励全体学生参与进来，想方设法多给他们讲话的机会，让学生在轻松愉快的教学环境中，思维得以飞扬、灵感得以激发，语言得以彰显，教学课堂就会变得春光灿烂、精彩纷呈。参考文献：1.曹才翰.数学教育心理学.M.北京：北京师范大学出版社，2006.2.林晨.呼唤有效交流 打造灵动课堂.J.读写算教育教学研究，2011，8.3.孙杰远.现代数学教育.M.桂林：广西师范大学出版社，2004.4.刘电芝.学习策略研究.M.北京：人民教育出版社，2001.