小学数学课题研究总结（(3页).doc

-小学数学课题研究总结（-第 3 页小学数学课题研究总结首先感谢学校领导给我这次机会让我把课题研究中遇到的问题和感受给老师们进行汇报。在座有很多老前辈，对课题研究有自己独到的见解。我在此抛砖引玉，不恰当之处还请各位批评指正。收获：一、有效的问题情境能激发学生学习的内在动机。精心设计的一个好的具有探究价值的问题情境，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生探究的乐趣和开发学生的智力，激发学生可持续发展的学习动力，促使学生自觉的，专注的投入课堂探究学习活动。比如说郭老师在“简单的排列”中设计的问题：1.用1、3、7、9组成没有重复数字的两位数用几个？2. 用0、1、3、5组成没有重复数字的两位数用几个？这两个问题具有思考的价值，并且层层递进使学生自己能解决，从而使学生成为了课堂的主人。二、有效的问题情境能针对学生学习实际。教师在预设问题时，首先要考虑的是问题的答案，模糊不清的问题和答案模棱两可的问题是有效课堂的大忌；其次要考虑学生对此问题的理解程度、回答程度（是否全面、准确、清晰），学生没有生活经验的问题要有预设的铺垫；再次要考虑学生可能出现的错误及应对的方法，这就要求对问题的结论有预设，全面考虑学生出现错误后的纠正、完善、拓展。比如在教学“除数是一位数的除法解决问题”时，当我们遇到“学校三年级251位同学去郊游，旅游公司提供5辆50座的汽车，三年级的学生都能去吗？”我们需要在在出示问题时明确一人一个座位并且只有学生没有老师。不然学生会说多的1位同学和其他人挤一挤就可以去了。三、有效的问题情境能设置认知冲突，破除“前概念”的影响。学生在进入课堂前基于以前的思考，可能对将要学习的内容有自己的理解，这是有利于教学的积极因素。如果学生头脑中已有的看法观念不是建立在科学基础上的错误观念，那么有效的创设问题情境将引发学生意识上的矛盾，打破学生的旧有的认知图式，通过引课顺利过渡到教学过程。比如学生之前学习了“简单的小数加减法”，教师要求在计算时把答案末尾的0去掉， 其实在具体情境中0是可以不去的。这时。我们可以创设这样一个问题“笔算4.5+5.5-3.7”，就可以改正学生的想法。四、有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革。与自然科学研究不同，教育研究不是以客观的自然界为对象，而是以具有丰富潜能和无限生命力的人为对象。教育活动不是存在于一个没有任何干扰的真空的实验环境中，而是千变万化的。教师们感到实际教育、教学中有大量影响教育教学效果因而值得探讨研究的问题。其实我们是有很多的疑惑的；比如如何设置学生作业才能使每个学生都有所收获？通过课题研究，我们渐渐地有所感悟，不同层次的学生应该布置难度不一的作业。困惑：一、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，我们显然还达不到。说实话我上面谈收获写的理论知识都是我在网上看到的。二、对个案的理解不全面，还只限于停留在表层，只求有，不求精。其他教师的课我们并没有完全理解其设计意图，也只是较为粗浅的研究了一下，但如果精细的研究我们作为一线教师也有很大的不便。三、应试教育在某种程度的影响。课题研究的活动搞得过频，会影响班上学生的考试成绩，最终影响自身的教学质量。毕竟现在的家长和社会还是很关注学生的成绩，如果学生的成绩因为教师搞课题研究而耽误了，家长必然会质疑和指责教师。四、作为主课老师，平时的教学任务较重，大部分时间都放在了备课、上课、批改作业上，很难将课堂研究达到一定的深度。比如我们三年级的数学教师要上两个班的数学课和综合实践课，还要批两个班的课堂作业、家庭作业、口算、报纸等，确实没有时间和精力去深度的研究课题。