小学科学：让科学课堂提问更有效(6页).doc

-小学科学：让科学课堂提问更有效-第 6 页让科学课堂提问更有效摘要提问是科学课堂教学活动的重要组成部分，对引导学生观察、探究，促进学生科学思维的发展起着十分重要的作用。本文简单分析了当前某些科学课课堂提问存在的问题，结合教学实际提出了优化科学课堂提问的一些策略，对于提高课堂提问的有效性有一定的借鉴意义。关键词课堂提问 优化 策略课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。一、当前某些科学课课堂提问存在的问题。1、无效问题较多。 有的教师喜欢集体问答，经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。因此，可以说这样的问题没有多大的存在价值。2、提问总是面向个别优秀学生。有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。特别是在公开课的教学中，老师往往抓住答对的学生，把他当作顺势往下滑的杆子，急于进入下一个环节的教学。表面上看教学过程十分顺利，岂不知，这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，主动地参与，而是把自己当作局外人，致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下，这是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。 3、提问后没有给学生足够的思考时间。现实的教学中，有些老师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就象是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往提出问题后，急于让学生作出回答，而且一答对就过去，以完成自己制定的教学目标，却很少去考虑“学生们都思考了吗？是真的答对了还是猜中了答案？”等问题。殊不知这样一来你的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展。4、问题过大，要求不够明确。我们的学生总喜欢提“为什么”的问题，如“食盐为什么会在水里溶解？”“星星为什么会眨眼睛？”“埋在地下的塑料为什么不容易腐烂？”“为什么地球上会有昼夜交替的现象？”等等，以为科学就是多问几个“为什么”。有些老师也喜欢向学生提这类问题，仔细思考其实这类问题指向的只是一个知识点，而且这类问题不易把握，答案要么过于肤浅，要么超出学生的生活经验和知识基础，因而，问题的解决并不能促进学生其他方面的发展。5、对学生的回答缺少及时的、必要的评价。有些老师对学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑，而是急于让另外的同学回答，追求多样性，鼓励发散思维。这样的问答虽然改变了一问一答 “11”的模式，却也伤害了回答问题的学生的积极性。二、优化课堂提问的一些策略。1、提出的问题要具有探究性。科学课的问题一般分成两大类别：一种是客观存在的科学事实问题，也就是回答“是什么、怎么样”的问题，如“观察两片叶子，它们有哪些异同？”“水是一种什么样的东西？”等，这类问题一般通过观察或者信息的回忆都能找到确切的答案；另一种是具有探究性的问题，这类问题需要学生对观察、实验或查资料所得的信息加以整理，综合运用分析、归纳、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合才能找到答案。教学实践表明，事实的问题不能够形成知识间的组织和知识的结构化，不利于培养学生科学思维能力。虽然科学注重实证，科学课中较多的是研究“怎么样”的问题，让学生寻找科学证据，了解科学真相。但我们可以引导学生从观察发现、实验现象等具体的感受中去做出分析，发现科学规律，解决科学问题，从而发展学生的科学思维能力。如抵抗弯曲一课中，学生通过对比实验，得到下面的数据：纸张厚度1层2层3层4层抵抗弯曲的能力（垫圈个数）预测814实测151016我们不能停留在对数据的了解，也不能满足于学生发现“纸张厚度越大，抵抗弯曲的能力越强”这样简单的规律。可以先引导学生绘制曲线统计图，观察曲线变化，然后提出“纸张厚度一层一层增加，它抵抗弯曲的能力是如何变化的？这说明增加厚度对抗弯曲能力有怎样的影响？”从而发现增加厚度可以显著增加材料对抗弯曲的能力。2、注意提问方式。科学课程要面向全体学生，科学教育要为每一个学生提供公平的机会和有效地指导。因此，课堂提问应有较大的辐射面，不能面向少数优生。既要照顾优生又要照顾中下生，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高的目的。因此，教师在提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当的语言提醒其他学生认真听，如“现在请××同学来回答，其他同学注意听他回答得是否正确和完整，然后谈谈自己的看法。”引导学生之间多次质疑、补充、交流，使人人都有回答问题的机会和责任。教师提问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都积极思考，在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价，提出质疑。教师提问时，一般问题只说一遍，语言要清楚明确，把问题说出之后，就不要再重复，以免养成学生不注意教师提问的习惯。3、把握提问时机。教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，唤起学生内心的探究欲望，积极思考。科学课上，教师提问的时机不是受教师主观意志左右，随心所欲的。一个问题提出来后，学生能不能回答，首先要受学生原有认知水平限制，要有科学探究的实践经验作基础，否则问早了，学生认知结构或思维过程会出现断层，则欲速不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维发展的作用。其次还要受学生主观能动性影响，学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态，此时往往能一石激起千层浪。在科学观察、实验等活动中，当学生不能发现新的观察内容或者继续探究活动时，学生需要教师的指导帮助，这是教师提问的有利时机。如米饭和淀粉第一课时，稻谷的观察这一活动中，学生用放大镜观察了稻谷后，教师可以提出“把稻谷的壳剥掉，里面的米是怎么样的呢？”“比较剥开的糙米和我们平时食用的大米，它没有什么不同？”这样就可以把学生对稻谷的观察活动由表及里一步一步引向深入。当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时也是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的提问能有效地促进学生思考。如分离盐与水的方法一课中，很多学生认为烧杯里的水全部蒸发后，原先溶解在水里的盐也会随水蒸发。但实验中学生发现用酒精灯给蒸发皿里的盐水加热，水蒸发后，底部留下一些白色颗粒，这和他们原先的认识产生了矛盾。有的学生认为白色颗粒就是原先溶解在水里的食盐，有的同学认为这不是食盐而是其他物质。这时教师提出“让我们仔细观察这些白色颗粒，比一比它们和食盐有哪些异同？”学生通过和食盐颜色、大小、形状的比较，通过尝味道、做溶解试验，找到了说明这些白色颗粒是食盐的依据，这种实证意识正是我们科学课需要培养的。4、设计好问题的梯度。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题可以设计一系列的小问题，力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。如框架结构一课学生发现框架结构的“小格子”基本上是三角形的，这时如果老师直接提出“三角形框架有什么特点？”学生可能一时无法回答。我们可以设计“观察三角形框架和长方形框架受到力的作用时有什么不同？哪一个容易变形？说明三角形框架有什么特点？”这样一系列的小问题来引导学生明白三角形框架的特点。5、对学生的回答要积极评价。在提问的过程中，教师对学生的回答要随时公开评价，保护学生回答问题的积极性。对学生的回答评价时首先要以表扬为主，批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。科学课上经常会有成绩不好的同学在课堂上抢着回答问题的现象，他们的回答十有八九是错的，有时还跑题，甚至干扰正常教学秩序。对于这样的学生我们不能简单地批评，可以在他答错后指出：“你积极回答问题的精神值得大家学习，如果能认真思考，把问题答对就更好了。”这样做既保护了学生的积极性，又达到了批评的目的。其次，要鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。再次，要鼓励学生相互评价。不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极参与评价活动，使学生感到不仅是教师“要我学”，而更多的是“我要学”。教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问的教学功能。参考文献：科学（36年级）课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 课程标准解读郝京华主编 湖北教育出版社科学课2005年11期 第36页课堂教学技艺徐高厚主编