小学科学：让学生在“讨论”中激发科学思维的火花——对科学课堂讨论的讨论(8页).doc

-小学科学：让学生在“讨论”中激发科学思维的火花对科学课堂讨论的讨论-第 7 页让学生在“讨论”中激发科学思维的火花对科学课堂讨论的讨论【摘要】 科学教学中的课堂讨论在调动学生学习积极性、主动性，全面提高学生科学素质等方面的价值和积极性作用，是已被教学实践所证明了的，不失为一种好的教学方法。本文试就课堂讨论的意义、契机、技巧、形式、内容、评价以及教师的指导这些方面进行研究和讨论。【关键词】 讨论 意义 契机 技巧 形式 内容 评价 指导【正文】 “课堂讨论”是指在教师的指导下，由若干名学生组成合作学习小组，小组各成员围绕共同问题，主动参与学习，探究知识，通过讨论，合作完成学习任务的一种学习形式。讨论的过程实质上是交流思想，提升思维的过程。新的科学课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这是当前和今后一个时期科学教学实践和教改研究的重要内容。时下的科学教学公开课（如观摩课、示范课、研究课）乃至平常的课堂教学，大多数教师都喜欢设置时髦的“讨论”环节，这一趋势反映了科学教师对“新课标”精神的理解与追求。为了使课堂讨论不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，有必要对科学课堂讨论进行多角度的讨论与研究。一、课堂讨论的意义1、能激发创新兴趣。研究表明，学生的学习过程是创新过程，与由教师讲授和个人探索相比，课堂讨论能更有效地激发学生的创新兴趣，调动学生的创新思维。在组织课堂讨论的课堂里，学生为什么总是兴趣盎然、热情高涨、思维活跃，原因首先是学生好奇心强、爱动好玩、乐于交往，在课堂讨论的活动中，学生的这种心理要求可以在一定程度上得到满足，因而总是兴趣较浓。其次是课堂讨论具有一定的自由探索性。教育实验表明，当人们通过民主和自由意志而不是被迫地去参与某项工作或活动时，他们就会对工作或活动表现出巨大的积极性和兴趣 。2、能提高教学效果。提高课堂效果是教学追求的一个具体目标。课堂讨论有利于这一目标的实现。首先，在课堂讨论的过程中，学生的思维呈开放状态，不同的见解与思路可以广泛的交流，并得到及时的反馈，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的有效性。其次可以集思广益，协作攻关，从而有效地使认识趋于完善，使结论趋于完满。英国教育家哈里 麦多克斯在其所著的学习方略一书中说：在小组讨论和小组学习中，任何个人都要“受着榜样和别人成绩的影响，这是相当普遍的真理”。“若要使你的成绩保持在高水平上，一种有效的方法，就是去和那些学习上很努力的人交往”。这些论述是对课堂讨论在提高学习效益方面的肯定。3、能培养健康的个性。在小组讨论中，每个成员都是平等的，都可以自由地发表个人的见解。在讨论时，他们的思维处于开放状态，不同的见解、不同的思路可以广泛地进行交流，并且能得以及时反馈，从而使学生的认识趋于完善。在讨论活动中，有可能使内向的学生逐渐适应这种气氛，逐渐敢于发表自己的看法想法，逐渐走出被动聆听的状态。总之，课堂讨论能将思维训练、提高认识水平与分析问题能力有机地统一起来，促进学生科学素养的提高，很好地体现了教学是交往的本质。二、课堂讨论的契机能否把握好课堂讨论的契机，直接影响着讨论的质量和效果。讨论的契机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，要能捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。 1、在学生有不同见解时开展课堂讨论。 由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。对于学生不同的见解，教师不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，激起学生的求知欲望。如在各种各样的液体一课中，教师出示两小杯油和水，请学生讨论：我们怎么来比较这两种东西的异同点？有的说把它们倒出来观察，有的说用鼻子闻一闻，有的说用耳朵听一听这时教师可以抓住机遇，引导学生分小组讨论，你们小组用什么方法？怎么做？讨论后交流方法时会发现方案很多：用杯子晃动的，有说倒来倒去观察的，也有倒入气球里用手捏来比较的可见在讨论中，学生自己发现多种研究方法，学习的主动性增强了。 2、在学生回答出现错误时开展课堂讨论。 由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在回答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。研究纸的吸水性一课中，教师提出“你觉得水怎么滴才适合呢？”这时学生的回答出现了“一张纸一张纸地滴”和“同时滴”两种方法，这时教师就要及时地组织学生讨论：“一张纸一张纸地滴和同时滴哪个方法是对的，你们是怎么想的？”通过讨论，学生知道为了实验的公平性，应该同时滴水。在讨论中想法错误的同学明白了错误的原因，而对的同学的正确想法又一次得到了肯定，避免了错误的再次发生，收到意想不到的效果。 3、在学生提出适宜问题时开展课堂讨论。 学生经常会对一些生活中的现象产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在集体讨论中解决问题。如在一杯水能溶解多少食盐中，教师一边演示一边问：我这里又一杯水，往杯子里放三勺食盐，搅拌以后会怎么样？学生说没有了、溶解了。教师再加三勺盐，又问现在会怎么样？你们有没有想到什么问题？学生提出“一杯水里究竟能溶解多少盐 ？” 教师就可抓住这一点，引导学生讨论：怎样研究这个问题？让学生在讨论中去完善实验计划，同时又发展了他们的思维，提高了解决问题的能力，学习的主动性和积极性得到了充分地发挥。三、课堂讨论的技巧教师要坚持不懈地引导学生掌握讨论的方法并形成必要的讨论技能。包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人意见等。1、学会独立探索学生要参与讨论，参与探索，必须要有自己见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人来替代的。只有在学生个体通过观察、分析、比较等方式，利用各种信息，探索到达一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，要留给学生一定的独立学习思考的时间。2、学会倾听在开始讨论时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，科学教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。3、学会表达语言是思维的窗口，是社会交往的工具。讨论学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。科学教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。如使学生学会讨论发言的语言模式，像“我同意某某同学的意见，不过我还有补充”、“我对某某同学的发言有不同看法”、“我想提一个问题”等等。同时要求学生在谈具体问题时科学语言一定要正确，有理有据，逻辑性强。四、课堂讨论的形式课堂讨论是一种群体性的学习方式，当然应该有一套规范化的操作模式和活动原则。在科学教学中，有些教师只注意形式，如让几个学生为一组围在一起讨论，有的说个不停，有的一言不发而没有真正进入讨论的角色。因此，要加强课堂讨论的培训，让每个学生知道自己如何去有效地进行讨论。1、要科学合理地分组在课堂讨论的形式上，教师可根据实际需要采取以下几种方式：j双人讨论学习。两人一组讨论学习是其它合作方式的基础，每个人都是这个小组的“主角”。这种学习活动简便易行。k四人小组讨论学习。这种方式进一步培养了学生的合作精神，也是科学课堂中常采用的一种形式。例如：教学各种各样的树叶时，就可以让学生在小组内相互交流收集的树叶，同时相互合作统计小组内收集到了几种树叶。l班级小组讨论学习。这种学习方式可以引进竞争机制，以增强学生的集体荣誉感，培养学生互相合作的精神。m跨小组讨论学习。这种学习方式使每个学生都能参与，每个学生在他自己的小组里是学生，到别的小组里是“专家”，每个人都扮演一个相对活跃的、重要的而且独立的角色。2、要有比较规范的讨论程序课堂讨论的成员之间要有明确的分工，每个成员都要懂得讨论的要求。如果在实施课堂讨论之前，成员进行一定的分工，即每一位学生都要担任一种特定的角色，如：组长，召集组员、组织讨论、督促遵守讨论规则、小结讨论情况等；资料员，负责收集整理相关信息资料，提供小组讨论所需的资源保证；记录员，记录小组内的不同意见，寻找症结所在，把讨论引向深入；发言人，代表小组，就小组讨论情况作总结性发言。而且，不同的任务必须经常轮换，以避免某些工作总是有会做的人去做。这样就能够增进学生之间的互动性，培养学生各方面的能力。此外，要让学生懂得讨论的要求，在讨论中，不但要在思考的基础上积极参与发言，还要善于做一个虚心的倾听者，在倾听中，要学会认真分析思考他人的长处与不足。五、课堂讨论的内容课堂讨论在通常情况下只安排几分钟或者十几分钟，但这段时间的成效如何，很大程度上取决于讨论内容的组织。组织什么样的内容有讨论价值，什么样的内容能引起学生极大关注并能够展开讨论，这两个问题至关重要。1、选择有探讨价值的内容。组织讨论必须把握教材的重点、难点和关键。教师应在知识的重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和知识水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论，让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才学有成效。例如，怎样溶得快一课中，怎样加快实验溶解这一对比实验设计方法的讨论；比较水的多少一课中，用什么方法比较水的多少以及怎样比的讨论；蚂蚁一课中，蚂蚁、蝗虫和蜗牛三者身体特点的异同的讨论等等，只要教师对教材知识的挖掘，并精心设计讨论活动，不仅完成了教学目的，还发展了学生的思维，效果自然不言而喻。2、设计能展开讨论的内容。讨论的内容应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”。如果问题太简单了，会影响讨论的积极性，但讨论的问题太难，学生经常不能取得成功，同样也会影响讨论积极性。这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际具体分析，作出恰当安排。例如，教学磁铁的磁性这一节课内容，当学生用磁铁检测完身边的一些物体后，发现有些物体能被磁铁吸引，有些物体则不能，教师就可要求学生观察讨论这些能被磁铁吸引的物体有什么特点？此时所有的学生都全身心地投入到对问题的探索中。六、课堂讨论的评价教师的评价是一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，而不是简单地用“对”或“错”以肯定或否定。 三是评价形式的多样化。教师对学生小组讨论的评价方式中最快捷、使用频率最高是口头评价，多样、灵活、丰富、亲切、明朗的评价语，如：这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！努力争取，老师相信你们是最棒的！等等，使学生如坐春风，最大程度地调节动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。其次是暗示评价，一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻地抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。七、课堂讨论中教师指导在讨论活动期间，教师要进行巡视，教师不是以权威的身份提供信息，不对学生的回答做权威的正误判断，也不一定非得将讨论引向一个预先确定的结论。教师经常要做的事情，是积极引导学生围绕讨论题进行发言并促进学生之间的相互作用，积极发挥组织者、调节者的作用。一是对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，这时教师给以具体指导，教他们如何与别人沟通，教师可以请几个合作好，任务完成得快的组，说一说他们是怎样做的，让其他组分享他们的快乐！二是关注学生参与讨论活动的广度和深度。讨论中要求人人参与、全程参与、实质性的参与。而不是少数几个尖子生的参与、某一环节的参与、形式的参与。特别要关注那些胆小、性格内向，不爱发言和学习有困难的学生，做到参与无死角。三是教师在巡视中对学生讨论的方法给予具体指导，使学生能成功地讨论，提高讨论的自信心，而不是放任自流。 总之，课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的好方法。组织学生开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践，自主探索，合作交流的学习方式的最有效的手段。因此，在科学教学中教师要不断探索课堂讨论的新形式、新思路，精心设计讨论运作中的每一个细节，让全体学生都能积极自由地交流争论，有利于创造一个生动活泼、主动求知的科学学习环境，发掘学生个人内在潜能，增强学生的互助、合作意识。正如苏霍姆林斯基说过，应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”参考文献：1、科学（36年级）课程标准 北京师范大学出版社2、把握好课堂讨论的“度” 中国教育报2005年11月9日第3版3、浅谈课堂讨论的契机 中国曙光教育网