白鹭教学反思(2页).doc

-白鹭教学反思-第 2 页原来教散文也可以很快乐白鹭是郭沫若写的一篇形美、意美、情美的散文。篇幅不长，优美生动，给人以遐想的空间。但作为六年级的学生，仅凭书上的语言文字和一幅简单的插图来体会白鹭的美是很有难度的，教学时肯定比较累人。而作为新教师的我更没有任何把握来上好这堂课，心里挺着急。于是我就想运用课件，让学生更清楚的了解白鹭，真正看到它的美，想来效果应该会好些。所以，在备课前我就上网查找白鹭的图片，选择一些与文中相应的图片，备好课我就精心制作了一份课件。这样学生的感性认识就有了，相信没见过白鹭的他（她）们在看到我所精心挑选的图片时会有所感动。但是光感动还不行，小学语文教学除了个性体验外还要感情朗读。学生知道该怎么读吗？能读好吗？我有些怀疑，毕竟这不是记叙文，是散文哪！再三考虑后我决定范读，虽然有人会认为这是不尊重学生的个性朗读，框死了学生，但是我想示范性也是教师这一职业的特征，必要的示范可以促进学生更快的发展，何乐而不为呢？在充分的准备下，果然较为顺利的完成了这一课的教学任务。并且从学生的语言、表情中我知道他（她）们学得十分愉快。而这种愉快的情绪也感染到了我，整堂课我都在微笑，教得很轻松（当然，这是课后才意识到的），可以说我与学生是在欣赏、畅所欲言与美文朗诵中学习这篇课文的。以下是我教学中的几个片段。片段一：课件出示白鹭在清水田里钓鱼的画面（学生发出欣喜的赞叹）学生欣赏图画，教师有感情的朗读第六自然段。师：看了图片，听了老师的朗读，从这一段中你感受到了什么呢？生1：我觉得它们在清水田里钓鱼时形成的画面十分的美，一个个都很优雅。师：“优雅”这个词用得真好。生2：我认为作者仿佛把白鹭看成了人，用一个“钓”字，十分的妙！生3：作者把白鹭钓鱼时的画面比作是一幅嵌在玻璃框里的图画，感觉是我房间中装饰的画一样，可见一定非常美。师：是啊！确实很美，而且这幅画还会动，那就是一种“灵动的美”。生4：最后一句中的“设计”这个词也可以看出白鹭钓鱼时的美，因为那并不是“有心人”设计的，而是大自然的杰作。片段二：师：再好好读读课文的第七自然段白鹭瞭望图，看看屏幕上的画面，发挥想象，你觉得白鹭是在“瞭望”吗？生：白鹭是在“瞭望”，它在瞭望自己的未来，瞭望着光明的到来。生：文中的“孤独”、“绝顶”，说明了作者被监禁孤独的心情，所以它在瞭望，希望得到自由，希望能呼吸到新鲜的空气。师：说的不错，联系了作者的写作背景，考虑十分周到。生：它不是在“瞭望”，也许是刚睡醒，在沐浴阳光，吸收大自然的精华，让自己永远这么美丽、优雅。生：它不是在“瞭望”，也许是在计划今天的行程，到哪里去钓鱼。师：是啊！白鹭也许是在瞭望，也许不是，但无论是与不是，都丝毫不减它的韵味，让我们再来读读这一段体会体会这份独特的韵味吧！在课堂中像这样的对话还有很多，先不去考虑它的对与错，重要的是我知道学生真正感受到了白鹭的美，感受到了作者语言文字的美，也淋漓尽致地发挥了自己的想象力。也许几年后，他们对课文内容早已遗忘，但我相信白鹭优美的身影已深深印刻在他们脑中。