小学科学：小学科学课堂组织中存在的问题及解决策略(5页).doc

-小学科学：小学科学课堂组织中存在的问题及解决策略-第 5 页没有规矩 不成方圆-小学科学课堂组织中存在的问题及解决策略【摘要】新课标实施后，我们欣喜地发现，科学课上出现了新景观：课堂气氛活了，孩子们的知识面广了，动手操作能力强了-在欣喜的背后我们也同时感受到对课堂纪律的架驭越来越头疼了。动手操作时“先下手为强”、交流汇报时“随意插嘴”、实验结束后“赶紧开溜”。这些都影响了课堂教学的效果 。组织教学是课堂教学的“支点”，教师要针对教学中出现的种种不和谐的音调，有效地组织科学课堂教学，保证高效地开展探究活动。【关键词】课堂组织 纪律问题 解决策略活动多、器材多、讨论多是科学课明显的特点。学生对科学有着浓厚的兴趣，他们常常在活动时忘乎所以，什么课堂纪律、课堂秩序统统抛在脑后，这使得科学课秩序相当混乱。常常能看到实验活动在乱糟糟中进行，在老师声嘶力竭中结束。问题一：课堂上“各抒己见”课堂中往往有那么几个性急的学生，实验才做到一半，就已经在下面嚷嚷开了“老师，老师，我发现了-”，引得其他同学争先来看，扰乱了正常的实验秩序，也阻碍了其他同学全身心参与课堂活动。还有一部分同学在别人回答问题时一边举手，一边大声说“错了、错了，我来说，我来说”。更有一些同学因没被老师叫到，发出一声响亮的“唉”！后，自顾自的嘟囔开了。这样的课堂热闹无序，他们忽视科学探究中一个重要的环节-信息交流。信息交流是探究过程中一个很重要的活动。但在实际中很多学生都不能作一个合格的倾听者。这样的后果就是这些学生无法获取其他同学提供的信息，无法认同和质疑，看不到别人的长处，也意识不到自己的不足。策略一:：思想上加强指导。教师在平时应加强学生的思想教育。如：善于倾听别人发言的学生也是善于思考的学生。倾听别人发言与发表自己的意见同样重要，它既是尊重别人的表现，又可以使我们在这其中学习经验、吸取教训，“你想得到别人的尊重吗？那从现在起你就试着去认真地倾听别人的发言吧”.。等等，久而久之，让学生逐步养成善听、倾听的好习惯。策略二：教师以身作则。小学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。所以要求学生倾听别人的发言，老师就得先做到这一点。每一个学生在发言的时候，教师都要停下所有的动作，认真仔细地倾听他的发言，并做出回应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他的学生有学习的榜样，无论学生发言的质量如何，都要专心去听。并在此基础上进行适当的指导。同时，教师还要尽量利用手势和眼神提醒孩子们注意倾听。策略三：加强语言上的提醒和引导。 教师在语言上要加强提醒和引导。如：“你听懂了吗？”有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言。针对这种情况，教师要有意识地“设疑布阵”，“刚才这位同学的发言你们听懂了？”接着让发言的同学再说一遍。这样就会引起孩子们的足够重视。当学生情不自禁在下面讲话时，教师也可通过表扬其他同学“现在*小朋友听得最认真了”来督促其他同学。为了能够让更多的学生养成倾听习惯，课堂上，教师要经常对学生提议：“让我们做回小评委，一起来评评他的发言”。让学生在倾听的基础上，对别人的发言作一个评价。这样一来，学生参与的积极性会更高，他们听得会更专心，发言也会更积极。需要注意的是，在学生评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再进行指正、补充。策略四：以静制动。对那些自控能力较差的同学，教师还可以采取以静制动。对那些手举得很高，却又不能认真听别人发言的同学，教师可以暂时不予理睬，只提问那些纪律好的学生，并有意识的说“老师喜欢叫纪律好的小朋友”，也可以微笑着朝她做一个坐端正的姿势，给他一个信息。也可以悄悄地走到她身边，给他一个嘘的动作。这样既不会影响其他同学的发言，也使课堂发言井然有序。问题二：实验时“先下手为强”学生进行小组实验时，几乎所有学生都希望能动一动手。但由于实验器材的问题，多数只能四五个人配备一组器材。为了跻身“行动者”，有些学生便“先下手为强”，遇上性格内向的，坐在一边抹眼泪，遇上性格外向的，往往演变成激烈的争吵。学生之间有了矛盾，实验很难顺利开展。策略一：课前进行合理分配。根据实验的不同要求、不同性质和实验器材的多少情况，教师可以采取不同的分工。一般采取2-4人的合作形式。学生分组后，再把组中成员冠以操作员、策划员、记录员等角色，各尽其责。下次实验时，各角色可以轮换，这样保证每个学生都能参与实验，都有动手的机会。也可以在实验前教师实行简单的分工。像刘永宽老师在学生动手操作前说了一句：“动手能力强的，你就准备烙饼，字写得漂亮的，你就准备记录，口才好的，你就准备发言，剩下一个负责监督”。短短的一句话，就把四人小组进行了明确的分工。策略二：最大限度满足学生动手的愿望。如果这节课时间比较充足，实验的难度又不大的话，或者这个实验需要多次操作才能完成的话，尽量让小组内的每个学生都试试。不过教师不能单纯的停留在简单的重复上，要向学生提出更高的要求：“每次实验，你都发现了什么不同，为什么？”在一个同学做实验时其他同学要注意观察：找找他做实验时有什么不足和哪儿值得学习的地方？及时指出，以便下一个同学随时改正、加强。最后要把每次的实验结果汇总，进行汇报。策略三：共同分享，提高小组合作的积极性。不管实验的结果如何，不管这个学生在实验中发挥的作用多大，教师在总结表扬时都要以小组为单位，避免夸大个人的作用。对那些研究效率低的小组，教师还可以从实验已成功小组中抽调“精兵强将”作为“外援”，既避免了他们在实验完后会觉得无所事事，又加强了小组间的合作，提高课堂教学效率。问题三：活动开始后“刹车失灵”。实验课上的实验器材，对学生来说充满了新奇感，刚进实验室，他们就迫不及待地玩起了实验器材，有的拿着放大镜东照照、西照照；有的拿着吸铁石和前后同学玩起了游戏-，老师说的实验要求、实验内容，都抛于脑后。明明实验结束了，学生还沉浸在里面，老师用大嗓门才让学生进入下一个环节，还有个别学生在下面偷偷的摆动着。策略一：约定一种常规每学期开学的第一节课，教师都应让学生回忆一下师生间的约定：有的教师喜欢拍三下手，表示实验结束了，有的喜欢敲一下小铃铛，表示讨论该停止了，不管用什么方式，约定刚开始实施时，教师对那些最快进入角色的小组和同学都要进行及时表扬，对那些两耳不闻的同学，教师可以用等待来提示，静静的课堂，相信就算他们不停止，还会有前后左右的同学来督促。总之师生间要有一种约定，让全班安静下来的约定，有了这种约定，教师可以更好的控制局面。策略二：排除实验器材带来的干扰。爱玩是孩子们的天性，很多独特的见解都是孩子们在玩中发现的。因此课前让实验器材保持神秘感，是教师摆正让孩子“听”和“玩”的好办法。实验前教师可先把实验器材放到桌子里面，或信封里面，避免教师在讲解时，学生一直玩弄器材。在出示器材时，教师应先讲清等会要出示的实验器材怎么用？我们要用它来完成怎样的实验？等等。实验结束后，教师可先让学生整理好实验器材，再进行交流汇报。策略三：采用竞赛方式或规定时间。低年级的学生往往会把实验当作游戏，他们会对同一种物体用不同的方法玩个够。面对这样的情形，教师可采用竞赛的方式：“我们来比一比，看哪一组同学能最快把实验做成功，并坐端正来告诉老师”.。对高年级的学生，教师可以限定时间 ：“给你们三分钟，看哪一组能在有效的时间内有最多的发现”？这样一来，学生的斗志被发挥出来了，他们会把更多的脑力和精力都投入到实验中，实验的有效性也有了很大的保证。问题四：实验结束后“各扫门前雪”每次实验后，回头看看实验室，都会让你摇头，“唉，现在的孩子-”。椅子放的横七竖八，桌上的仪器不是东一个，西一个，就是没有处理掉里面的“实验残留物”。要是这节课还用过水，那更惨，桌上、地上到处是水的踪影。实验室的门、窗还开着，而学生早已无影无踪。靠教师一个人的力量，只怕短短的课间十分钟还远远不够，还会影响下一个班的学习。策略一：建章立制开学的第一节课，我就给学生定下了实验结束后的规章制度。每一个小组必须带一块抹布。实验结束后擦一下桌子。实验器材必须按要求清洗干净，并放到指定位置上。每一组的组长要全面检查好后站在自己的实验桌边，等待课代表检查合格后才能离开，检查不合格小组必须整组留下，直到整理干净。实验室的门窗教师要指定专人负责，课前开好门窗，课后关好门窗。策略二：奖惩分明很多教师为了激发学生学科学的积极性，都会建立一定的评价机制，但却很少会涉及实验器材整理这一块。很多男生当组长的小组，做事速度快，但非常草率。教师决不能姑息。头几次可亲自进行监督。对那些整理认真的小组，教师可采取适当的奖励。日子一久，学生整理器材的习惯就会由老师的督促变成一种自觉的行为。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面想，只有一句话，就是养成良好的习惯”。好的课堂纪律不是老师扯着嗓子喊出来的，更不是用武力征服出来的，它要我们去启动学生的心灵，发掘学生的潜力，这样我们的课堂才能活力四射。参考文献：1、朱建华 小学科学课的组织教学 科学课 06、92、网上 小学实验课的组织纪律3、赵伟秀 科学教学中让教师“头疼”的若干问题及解决策略