小学科学：进科学的“城堡”(5页).doc

-小学科学：进科学的“城堡”进科学的“城堡”【内容摘要】 科学课中最重要的不是科学结论，而是引导学生经历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，真正达到探索、研究、学习的科学目标。科学研究有如一道“城堡”，而孩子们始终走在“城堡”之外。新一轮的科学教育改革开始了，不妨让我们在这载入史册的历史关口，重塑自已的教育理念，共同奋斗，切实带领孩子们走进科学的“城堡”，一起去领略科学研究中的那别样的美！ 【关 键 词】 1、着眼点兴趣 2、手段问题 3、核心探究 4、形式合作5、媒介评价小学的自然学科转变为科学学科以前，我积极投入自然学科的教学也有三四载，但我心中一直有一种惶恐，总觉得科学研究有如一道“城堡”，而孩子们始终走在“城堡”之外；没有多少孩子因课堂上的观察、实验而具有了自主研究的意识，痴迷于科学，进而影响他们的生活，改变他们的生活；孩子们一直接受着科学教育，却好似一直没有领略到科学观园里的景色；眼前的科学教育总好象如蜻蜓点水一般，仅仅停留在书本上、教室内新一轮的科学教育改革开始了，不妨让我们在这载入史册的历史关口，重塑自已的教育理念，共同奋斗，切实带领孩子们走进科学的“城堡”，一起去领略科学研究中的那别样的美！而实现这一愿望，我认为在引导孩子们开展科学探究活动时还要关注以下方面的思考。1、着眼点兴趣兴趣，是学习的最好老师，那么如何从每课出发，激发学生的兴趣则成为科学课的主要问题。少年儿童的年龄较小，缺乏生活经验、幼稚好动，周围的一切事物对于他们来说都是新奇、神秘而富有吸引力的。著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。根据这一特点，我在教混合身边的物质时，在新课引入这一环节，我出示了一袋锦囊，请孩子们猜测：锦囊里面包着什么？有的孩子用眼睛发现有凹凸感，有的孩子马上用手去摸，发现颗粒有点小，有点圆，有的甚至用上了鼻子，试图从气味中发现什么线索这样就激发了他们强烈的求知欲。求知欲作为一种动机，在智力活动中的作用相当大，它是推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。学起于思，思源于疑。心理学研究表明，疑易引起人的定向性探究反射，即求知欲得到了激发，有了这种反射，思维便应运而生。有位科学教师在教奇妙的指纹时，是这样导入新课的：1、“ 猜猜我是谁 ” 引入： A 、同学们，你们喜不喜欢玩游戏？接下来我们玩一个 “ 猜猜我是谁？ ” 的游戏，出示课件。（一、我是班中最高大的男生，我的手很大，手指很粗，力气也很大。 二、我是班中最小巧玲珑的女生，我的手和手指很小，力气也很小。） B 、同学们，你们猜猜他们是谁？请两位同学上台，老师请他们留个手印做纪念。取白纸印。 C 、看到了吗？看不到，怎么办？老师从公安局借了一些东西，出示一把刷子，看清楚了，老师用金属粉扫一遍，现在看到了什么？ ( 指纹 ) 板书：指纹。这位老师在这一环节中，以游戏“猜猜我是谁”引入，让学生在轻松的氛围中走进课堂教学。为了唤起学生研究和探索指纹的兴趣，老师通过“神奇的刷子”这一环节，让学生了解到公安人员常要用指纹破案，让学生初步了解指纹是独一无二的，同时也激起了学生深入研究指纹的兴趣。总之，教师要努力创设愉快的教学情境，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，学生就会发现科学是一门有趣的学科，感到学习是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。2、手段问题有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。通过创设问题情境，激发学生兴趣，鼓励学生大胆尝试，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神。例如我在教混合身边的物质时，在导入“混合”这一环节时，我问学生“现在你们每个小组的桌上都有一杯沙和一杯豆子，你们想研究什么？”他们思维很活跃，有的说：“我想研究豆子里面有哪些成分？”有的说：“我想研究豆子是怎样发芽的？”但更多的想研究沙和豆子混合后会怎样？有的甚至想到了沙和豆子混合后，再把它们分离出来又会怎样，是不是会发生变化？这样我就从他们提出的问题入手，自然而然地导入了“混合”。而且，学生的兴趣非常浓，课堂气氛非常活跃。再说，下一个环节的教学也已引出来了。又如教学分离混合物时，我是这样导入新课的：“今天啊，陈老师很不小心地把面粉和松子混合起来了，你们能帮陈老师想想办法吗？”学生们马上回答说：“我有办法把它们分离出来。”个个都积极动脑，踊跃发言。有的说用拣的办法，有的说用敲的办法，有的说用筛子筛的办法，有的说用镊子夹的办法大家各抒己见，思维活跃，主动性强。一位科学教师所教的五年级学生正在学习运动、方向和速度，学生被分为四人一组。组内的一位学生即材料管理员到材料台上取来一段绳子，一把剪子，一卷胶带和几个尺寸与重量各不相同的垫圈，每组学生要利用这些材料完成下述工作：（1）建造一个单摆。（2）计算单摆在15秒内摆动次数。每组把测定的结果记在课堂数据表上。教师请同学们检查一下全班各组的数据，由于每组记录的摆动次数不一样，所以关于“为什么会发生这种现象”的热烈讨论就开始了这个案例的教学情境中，教师并没有向学生提问题，她只是为学生展开活动提供了场所和设施，她指导学生活动的进程，问题是由学生自己提出来的，是学生通过做的活动而自己发现的。自己发现问题，产生强烈的认知冲突，才能激起强烈的追根求源的欲望！才能积极主动地去探究！3、核心探究中科院院士王绶说："应当把基础教育的着眼点放在让学生去探究上，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验，这个训练十分必要。基础教育的任务不仅仅是知识的积累，科学探究精神的培养尤为重要"。 在科学学习过程中，学生能否真正实现像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，教师扮演着十分重要的角色。苏霍姆林斯基曾经说过："在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"心理学研究表明：儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。例如我在第一个班上我看到了什么这一课时，我们采用小组形式对学校的树木进行观察，刚开始时场面热闹、学生们围在一棵大树周围左瞧右看、七嘴八舌地说开了，叫组长们把所发现的现象登记起来，但大约几分钟左右，有一部分的同学认为已发现完了，开始无所事事，学习达不到预想的效果。课后，我前思后想，觉得这种教学方法不行，所以在第二个班观察大树前我提出采用竞赛的方法，把全班分成8个小组，每组针对一棵树进行观察，在小组内每人一张记录纸，将自己观察到的现象记录下来后，再进行小组讨论、总结，在每一个发现后都注上谁是发现者，小组共发现多少。回到教室再评出“小发现家”和发现最多的小组，在这种双激励下的观察活动，既避免了热热闹闹的场面又避免不够专注观察的现象，学生观察的兴趣也因为竞争激励而持久不衰，新发现层出不穷，“我发现榕树的树根长到树干上”“我发现这棵大树的裂纹比那些小树的大”“我发现树叶上有一小块白色的膜，是虫的家吗？”“我听到了树叶在对我说悄悄话”等，在整个探究的过程中，智慧的火花不断燃放，学生充分地体验到了发现的乐趣、探究的热情高涨。探究活动强调学生的自主性，但并不是听之任之，对于小学生而言，他们对科学探究的能力有限，教师给予适时的、必要的、有效的指导，就显得尤为重要。因此，在探究性学习过程中，关注学生学习的过程和方法， 关注学生学习过程中的体验与感受，在学生感到乏味与无助时，教师给予适当的激励与引导，使学生对司空见惯的事物进行更为深入的探究，从而发现事物的内在本质，这是十分必要的。一位著名的科学家曾经说过：“学校教给学生什么样的知识最有价值？那就是学生离开学校许多年之后，还留在学生大脑中的那一部分东西。” 而学生探究能力的形成不会随着时间的流逝而消失，并为学生们的终身学习和生活打好基础。因此在科学教学中，作为教师本身，在先进教学理念的指导下，以探究为核心，使学生的探究能力得到更好的提高。4、形式合作学生的科学学习活动是一个活泼、主动和富有个性的过程，在教学过程中教师要转变观念，改变以示范、讲解、演示为主的教学方式，为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，给学生提供合作的机会。让学生亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化，这样才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养的形成。同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。 教师把具有思想性、开放性、操作性强，仅凭个人力量难以完成，必须发挥集体智慧才能解决的问题留给学生，从而激发学生自发的相互合作。如教学做沙盘时，虽然每个学生都有学具材料，都能自己做沙盘，但是，要想做的布局比较准确、合理，而且又比较精致，那就不是一两个同学的能力所能达到的。这就迫使学生们自发的结成合作小组，有的负责观测学校布局，有的负责画出平面图，明确校园中的主要建筑物、树木的位置，有的负责准备所需材料这样课下的准备工作做的比较充分，课上各组同学再分工合作，有的同学负责剪，有的负责粘，有的负责布局，基本上一节课都能顺利完成任务，而且沙盘模型做的还挺精致。又如在研究“混合身边的物质”实验中，各小组自各儿领取材料，并且小组内材料员、操作员、记录员、监督员、汇报员等都分工合作，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。这种学习任务落实到每个人，使每个人都负有责任，改变了学生合作时无所事事，督促一些不自觉的学生积极参与小组学习，同时激发了学生合作学习的兴趣。合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的。因此，学生在展开合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，而要去组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对每个组的情况做到心中有数。5、媒介评价新课程倡导激励性评价，要求教师通过评价保护和调动学生的学习积极性，帮助他们树立学习的自信心。在科学课中，无论是对勇于尝试动手动脑学科学、乐于合作和交流的学生，还是在科学活动中表现出正确的科学态度和操作技能的学生，教师都会及时给予表扬；而对那些有创意的方法和策略、能证实假设或预测的学生，教师更会给予充分的肯定和赞赏。“你真聪明”、“你真了不起”、“说得太漂亮了”、“说得太生动了”成了教师脱口而出的评价激励语。然而，这就是科学课教师的激励语吗？只要稍加分析，我们就会发现：“太漂亮了”、“太生动了”是一种情感性的评语，而“你真聪明”、“你真了不起”是一种人格上的赞扬。作为科学教师在科学课上使用的评价语应该有别于其他课程，讲究评价语言的客观性，做到就事论事，如采用“你听得真认真”、“你表达得这样清楚流畅，太好了”、“你观察到了这么多的现象，真了不起”、“你考虑的真全面，采用的方法很好”等等。提倡学生科学评价自己和别人，教给学生从独创性、科学性、实用性等角度评价自己的活动，使学生对自身的优缺点有一个全面的认识，有利于激励学生发扬成绩，改正缺点，及时地评价与调整自己的意识活动进程。实现自我矫正，并不断地逾越自己。使学生永远涌动着不竭的生机。如：在教一杯水的观察时，我发给每个小组一张课堂发言记录卡，一张最有价值的问题报告单，每发言一次画一个“”，提出一次有价值的问题画一个“”这种评价有效地提高了每个学生发现问题、提出问题和解决问题的学习兴趣，在自评、互评中让学生体验成功的乐趣。站在新课改的风口浪尖上，我要继续远航，虽然这期间会有“暗礁”、“险滩”还会遇到越来越多的困惑和问题，但我还是要努力的探索，因为科学课中最重要的不是科学结论，而是引导学生经历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，真正达到探索、研究、学习的科学目标。参考资料义务教育小学科学(3-6年级)课程标准，教育部， 2001成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为，罗雅萍，湖州师范学院学报，2002年4月浅议小学科学课堂的探究性教学，中国科教创新导刊，2009年3月小学科学教育的“探究研讨”教学法，人民教育出版社，1983年-第 5 页小学科学论文