小学科学：“趣”在科学课中的培养(5页).doc

-小学科学：“趣”在科学课中的培养-第 5 页小学科学论文“趣”在科学课中的培养内容摘要：小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。新课程下的科学教学更加注重在实验中培养学生的兴趣，它能充分调动学习者进入学习的最佳状态，取得理想的教学效果。关键词：实验 兴趣 问题 成功托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发出学生的兴趣。”心理学研究也表明：兴趣比天才重要，只要有兴趣，就会调动学生的内在动力去主动学习。小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣会直接影响学习活动，小学科学教学又重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学科学的情趣，才会有展示自我能力的欲望，因此，培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件，那么，如何培养和激发小学生学习科学的兴趣呢？ 笔者认为以下几个方面值得一试：一、在问题中培养兴趣科学的发现始于疑问，学生有了问题，才会主动地去探究知识，而发现问题，正是创新的开端。因此，在教学中教师应巧妙创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，从而树立创新意识。如教学食物中的营养一课中关于淀粉的辩别方法时，为引导学生自己提出问题，我先让学生做个“搓饭团”的游戏。我向孩子们提出要求，今天研究的是食物，所以要先将手用碘酒消毒，再用消过毒的手搓饭团，千万注意别弄脏了饭。孩子们的兴趣可浓了，非常小心地搓着，结果人人手中的饭粒都脏了，变成了蓝色。他们好奇极了，睁大了求知的眼睛，不由自主的提出了无数的问题，诸如为什么饭团会变色？为什么变成了蓝色而不是其他颜色？此时，我便提出问题，为什么消过毒的手拿了饭粒反而都变了色？是不是所有的食物遇到碘酒都会变色，这变色的物体到底是什么？就是这些问题激发了孩子们内在学习的动机，孩子们经过认真试验、探究、讨论，知道了并不是所有的食物遇到碘酒都变色，而是含淀粉的食物才会变色的道理。又如在教学声音是怎样产生的一课时，我让学生自己自由地选择各种器材制造声音，使它们发出声音，并让学生边实验边寻找有什么问题发现，学生在尽情地参与中，发现了很多问题：“它们怎么会发出声音？”、“各种物体发出的声音为什么不一样？”“怎样能发出好听的声音？”等等，我都给予充分的肯定和表扬，并让他们研究，学生看到研究的问题是由自己“创造”出来的，学习积极性倍增，兴致盎然，自觉参与。由此看出在问题的情境中，给学生提供一个良好的问题环境，特别是学生在动手操作中提出问题，非常有效，学生特别喜欢动手实验，这样具有吸引力和挑战性的问题能促进思考，产生探究兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。 二、在实验中培养兴趣1、演示实验 激发兴趣演示实验由于具有直观性、示范性、启发性等主要特点，使教学过程生动活泼，学生注意力集中，调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲，是实验教学中不可缺少的一环。好的演示实验能引起学生浓厚的学习兴趣，使学生终生难忘，从而激发他们那种探求新知的欲望，在主动、轻松的心态中进入探求新知的状态，使枯燥无味的教学内容变得妙趣横生、活泼生动。例如教学空气占据空间吗，演示“纸的奇遇”实验，利用一张纸和玻璃杯，做演示：把纸塞到杯底，倒扣进水中让学生仔细观察，杯子完全浸没水中，取出杯子，展示纸仍是干的，当学生看到烧杯中纸团不被浸湿，学生感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事”？个别学生甚至怀疑是教师事先弄好的，这时，我就适时提问“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢？”学生就迫不及待地想知道“决窃”，想赶快解开心中的“谜”，于是求知若渴的情绪被激发起来，产生了强烈的求知欲，课堂气氛非常活跃，这样学生就带着浓厚兴趣去学习知识，成了主动的探索者，自身产生的内动力就自然而然地驱使学生主动地攻克难关，学好科学，于是我就自然而然地引入了空气占据空间知识。再用注射器演示空气占据空间，空气能被压缩，等相关实验，巩固学生所学知识。又如在教学生活中的静电现象时，用羊毛制品分别摩擦两个气球相互接触的部位，学生看到两个气球相互靠近时会吸引，又会排斥，学生对此现象产生极大的兴趣和疑问，但由于缺乏知识和经验，对实验现象不理解，解释不出来，却又急于想知道其中的道理。这样在学习兴趣高涨的时候，让他们带着疑问去学习相关的知识，教学效果不言而喻。因此，在科学教学过程中， 根据小学生好奇、好动、求知欲强等心理特点，设计并做好演示实验，将能激发学生学习科学的兴趣，使教学效果事半功倍。2、生活化实验 激发兴趣科学与现实生活有着密切联系，运用科学知识去解决生活中各种各样的实际问题，把科学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的科学知识为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到科学是源于生活且无处不在的，学习科学可以更好地解决生活中存在的问题。学生在生活中学科学，用科学，在生活背景中去感受，去验证，去应用，去实验，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题中体验到科学的价值，在日常生活中体验科学的价值，这样既能体现学习科学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习科学的兴趣，因此，科学教学必须从学生熟悉的生活情景出发，使学生充分感受到科学知识与实际生活的紧密联系，从中体验到科学在社会生活中的作用和意义。例如，教学生活中的静电现象一课时，我根据学生已有知识经验和能力水平巧妙地创设生活化课堂情境，首先让学生观察用梳过干燥头发的梳子接近碎纸屑、头发，感受生活中静电的存在，又和学生探讨起生活中其他的静电现象，使学生感到电就存在于我们身边。又如教学摩擦力时，让学生从生活中找摩擦力的现象，学生纷纷举例子，如：自行车刹车时，刹车片与车轮之间有摩擦力，走路时，鞋底与地面之间有摩擦力，跑步穿钉鞋防滑 学生感受摩擦力在生活中起很大作用，感受科学应用的价值，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。3、家庭实验 激发兴趣为了让小学科学教育面向每一位孩子，让孩子们在一种比较轻松的环境中学习科学，从而体验科学探究的乐趣，在现行的小学科学课堂中，有相当多的课堂实验是需要在家庭中完成的，郳补常规科学课堂在时间和空间上的不足，实现人人参与、人人发展、人人都能享受成功的教育价值。比如种植凤仙花是一项长期的任务，需要孩子在家完成，一些孩子种凤仙花时，有的因为没有浇水，有的没有给凤仙花盖上松土，有的经常把凤仙花从土里挖出来看看等而导致失败，使学生的好奇心更强，求知欲大增，一定要解开其中之谜。请教老师再次尝试，在经历失败之后，孩子们拥有了凤仙花应当怎样去种植的体验与知识，学生兴趣大增，体验到成功的乐趣。有时同一实验会因家庭实验条件各异，而产生的实验现象有所不同，这就会激发学生的求知欲，迫使他们定要问个究竟，怎么相同的条件相同实验会产生不同的现象呢?如有些学生在家中做测量气温实验时，在同一时间测量房间气温所得到的温度不一样，这意外发现使学生激发更大的学习欲望与更强的学习动力，一定要搞个明白，这样，求知欲望就被有力地激发出来，他们探讨，请教老师，再次做实验等，经过多次的实验，探讨，学生非常兴奋发现房间的温度与阳光、背阴、位置等有关，这样，自己发现的问题又由自己找到了答案，充分发挥实验探究的功能，提高他们的探究兴趣和创造兴趣，使学生更加坚定了学习好科学的信心，良好的不断探索的科学品质也得到了培养。由此可见，家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。三、成功喜悦增添兴趣 心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”人人都有成功的需求，一个人只要体验到一次成功的喜悦，便会激起追求的意会和力量，产生更大的上进心和自信心，例如在教学100毫升的水能溶解多少克食盐一课中，为了更好地让学生经历、体验溶解的过程，我首先设计了一个情境讨论：你可以用什么方法使食盐溶解？你怎么知道食盐还能不能再溶解？又让学生动手做一做，充分感知100毫升的水能溶解多少克食盐的过程。学生在活动中真实地感受到科学探究和合作学习的无穷乐趣。实践中，我发现每个小组都设计出不同的方案，自觉地做好记录描述100毫升的水能溶解多少克食盐的过程。学生的内心非常喜悦，这不仅仅因为他们从经历了“100毫升的水能溶解多少克食盐”的探究活动，亲身体验了知识的发生和发展过程，而且因为通过自己的探究发现了“100毫升的水能溶解多少克食盐”。对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，这让学生体验到成功，体验到科学知识的形成，激发了学生的探索精神，那种喜悦让他们对探究科学产生更加浓厚兴趣，为以后的积极性学习形成一种无形动力，会推动学生探究欲望，从而提高学生的科学素养。四、评价语言激励化激发兴趣 德国教育学家斯多惠在教师规则中说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学科学课堂教学中，由于小学生的年龄特点喜欢表扬、鼓励， 老师一句激励性的评语，一个充满爱意的眼神，哪怕一个鼓动上进的动作，都会对学生的学习心理产生积极的影响。例如，教学水结冰时，经学生梳理得到以下几个有意义的问题：（1）什么情况下水结冰？（2）水在什么温度时会结冰？（3）为什么水的形状会发生变化？（4）是什么使水的状态发生了变化？（5）水和冰之间有什么联系？面对学生提出的大量问题，我充分给予关注和肯定，表示出“对这个问题值得研究。”“好，我们可以一起来研究研究！”等积极性的支持态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的探索氛围，学生内心激起了科学探究的欲望，进而促进学生形成科学情感和探究意识，激发起学生对科学的兴趣。在实验上，当学生探究获得某种成功时，我就及时给予表扬和肯定，作出比较客观的评价，这就培养他们成功的快乐，兴趣倍增；当一个学生在实验上出错误的时侯，我也先肯定他勤于思考，敢于动手，然后再鼓励他从多方面去思考出差错的原因，再次实验。这样适时适度的激励表扬，学生学的快乐，也有兴趣。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”我们只有采用合理、有效地课堂教学策略，认真设计每一节课，让学生的学习过程有情、有趣、有味、有疑，创设别开生面的课堂氛围，充分调动学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望，才能达到提高课堂教学效率的目的，才能满足不断深化的新课改的要求。参考文献陈彬玲 让学生愿学、乐学、会学 2002年3月陈华彬 小学科学教育概论 高等教育出版社2003科学（36年级）课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社2005郝京华等科学（36年级）课程标准解读 湖北教育出版社2002方红、常利梅科学（小学卷）教学实验指南 华中师范大学出版社 2003年1月