小学英语：浅谈小学英语教学中的情感渗透(6页).doc

-小学英语：浅谈小学英语教学中的情感渗透-第 6 页用“情”编织教学，将“爱”渗入心田-浅谈小学英语教学中的情感渗透摘要：情感，是主体对客体事物是否满足自己需要时所持的态度体验。情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。教师在日常教学过程中，应充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生的生活经验和情感体验有机结合起来，使学生在教学活动中，在教学评价中获得充分的情感体验。关键词：情感英语教学 情感体验教学评价情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。英语课程标准指出：综合语言运用的能力建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。它将情感态度作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。小学英语教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展、情商挖掘的过程。教师应充分重视发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展。所以在英语教学和评价过程中，应该创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心理，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知识与情感并进的效果。一、用“情”编织教学。孔子在论语中道：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”英语教学应该尽量激发学生的学习兴趣，使他们带着快乐的情绪去学习，去交流。让求知变为一件快乐的事，从而获得情感的满足。小学英语教学的主要目的是激发学生学习兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。教师在教学中应该重视情感效应，充分利用情感的积极作用，优化课堂教学。1、从情入手，以情感为“兴奋点”。情感教学心理学原理告诉我们：在教学活动中，教师在充分考虑认知因素的同时，也应充分考虑发挥教学过程中情感因素的积极作用，充分调动各种感官，以优化教学效果，促进学生各方面发展。因此，在课堂教学中，笔者经常在课前让学生收集与课文内容有关的资料，形成了主观体验；教学时辅助播放教学CAI，或用其他手段、方式创设情景，把学生的情感就调动起来，增强学习英语的能力。如一个学生用假如幸福，你就拍拍手的旋律配上了“There is a big closet. There is a blue mirror”（五年级上册第五单元A部分的句子），在班级里广为传唱。针对这一点我就让学生用其它风格歌曲的把五年级上册第五单元B部分的句型也编成歌曲，学生特别爱唱，而且还编出了不少风格迥然的歌曲，通过班级的交流，学生对唱好英语歌曲信心增强了。如在教学五年级上册第六单元的单词：sky,cloud,grass,floer,river,path, building,tree,road时，笔者带着学生来到学校的沿河绿化带，那儿不但可以看到这些单词所指的物体，而且风景非常美，令人心旷神怡，学生非常激动，整个学习过程就像是一次快乐的郊游，收到了学习知识、陶冶情操一举两得的效果。2、生生合作，交流情感。每个班的每一个学生的英语水平，总是有高有低，参差不齐。老师在课堂教学中应充分考虑到这点，充分关注每一个学生，让每个学生都学有所得。但一堂课只有40分钟，教师不可能面面俱到，照顾到每个学生。笔者的方法是将学生分成两人小组、三人小组、四人小组，根据每一课的不同教学内容，互相合作，充满真情实感的表演对话，从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望，使他们在生生合作中，学会帮助，交流情感，表现自我，体验成功。在每节课中安排适量的生生合作讨论、交流活动，让小组合作学习发挥作用，好生带动差生，一起说一起练一起思考。通过生生合作在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在思考中培养协作精神。在班级中，还开展了“英语学习小组 ”的活动，将班上英语水平较高的学生与英语成绩有待提高的学生结成小组，互相帮助，把英语成绩提高上去。在学习小组内，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同学的学习负责。他们共同努力，相互交流，资源共享，实现小组目标。这样小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可，就会有一种被重视、被尊重和被接受的感觉，自尊心和自信心大大增强。课后笔者还定期组织英语小组活动，如小组朗读比赛，小组会话表演赛，小组合作办一期手抄报。让学生自我完善所学的内容，充分调动学生学习英语的主动性、创造性。3、角色互换，促进师生之间情感体验。教学中，教师不应该只是一个指挥者，而应该把自己变成一个参与者。把主动权还给学生，这是促进师生之间情感的最有效的方法。师生的情感体验，是指教师与学生，学生与学生，在共同参与教学活动中互相合作，达到情感上的沟通、融洽，处于积极和谐的情感关系之中。卢家楣教授也曾指出，情感是联系教师和学生心灵的桥梁，是激发学生学习情绪的动力。这里举个毛蓓蕾老师教育一个比较自私、有傲气男生例子：当一个西装笔挺，梳着油光光的小分头男生第一次出现在毛老师面前时，而且抢先傲慢地向毛老师发问：“Excuse me. 您懂英语吗？”毛老师没有一句责怪，心平气和地请男生坐下，还表扬他用英语“Excuse me”打招呼是非常懂礼貌地，然后对他说：“我从小失学，不会用英语交谈，很抱歉。”于是随和的交流起来。事后，该男生表示：“和毛老师谈话蛮开心的。”这一例子告诉我们，交流理顺了师生间的关系，达到情感上的沟通、融洽，师生处于积极和谐的情感关系之中，共同参与的教学活动效果就会明显。如：有时在课前5分，我设计了一个“课前小老师”的环节。让学生来做小老师，自选内容，可以是英语歌曲、英语儿歌，英语游戏或简单英语单词。同学们在设计教学形式中体会到了老师的辛苦，更加理解老师，上课时也更加认真了。班中有位男生告诉笔者，他为了短短的五分钟，整整准备了两天时间，结果还是没有上好。而老师每天都要上好几节课，真的很不容易。而作为老师，也应时时站在学生的角度上思考问题，根据学生的接受能力对教材进行适当地教学内容调整；了解学生的思维方式才能走进他们的心灵，拉进师生之间的距离。4、改变作业形式，培养学生情感。英语作业往往最多的便是回家认读课文和抄写单词，对于这种作业学生只是一种机械重复，会越来越不感兴趣。而兴趣是最好的老师，在布置作业时也应考虑为学生提供自我表现、自我反思的空间，给学生提供贴近生活、时代的内容，让作业生活化。把作业作为学生情感发展的平台，为老师提供更多了解学生知识与情感的途径。三年级上册第一单元中学生学习了“Happy Womans Day!”刚好妇女节到了，这次作业便是做一张爱心卡写一句心底话。每个学生都爱自己的母亲，只不过他们不知道如何去表达自己的爱。通过此次作业，激起了每位学生心底对母亲的那份爱。这样的作业联系生活，学以致用，更重要的是对学生进行了一次爱的教育，丰富了学生的情感。总之，教学中良好的师生关系是推进认知过程顺利进行、增强教学效果的“润滑剂”，积极、愉快的情感互动则是良好师生关系“润滑剂”。 教师要调控、培养自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外。二、将“爱”渗入学生心田。1、用“爱”构建师生间的“学习共同体”。哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”我们要把我们的每一句话，每一个眼神都理解成为是奉献给学生的一份快乐，促进学生英语学习不断提高的动力。愉快、和谐的情感交流是教师对学生发自内心的、真挚的肯定性评价，也是学生对教师教学水平的认可、教育艺术的赞赏，乃至情感的依赖，是师生间最高的褒奖。作为一位老师，应注意多用赞美之辞去鼓励和表扬学生。教师举手投足都会传递某种情感信息。要想成为一位优秀的英语教师，让学生喜欢你信任你，就千万不要吝啬你的赞美，看到学生的点滴进步都要给予及时地肯定和鼓励：Very good/ Cool / Interesting / That is a good idea / Im glad to hear that 老师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生参与交际的信心。学生遇到困难时，要给学生两次甚至于多次机会，鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动的学习为主动学习。而且还要特别关心和照顾学习有困难的学生，课堂上应多表扬，多鼓励，使他们树立信心，创造多次机会，帮助他们完成任务，让他们也获得成功，使整个课堂评价过程成为一个激励提高再激励再提高的良性循环过程。同时也可以让学生评价老师，如：可以设计问卷调查。你的英语老师上课时会关注每一个学生吗？你的英语老师在平时会和你沟通吗？当你遇到困难时你的英语老师会帮助你吗？你的英语老师喜欢你吗？你喜欢你的英语老师吗？如果不，你能说说你喜欢怎样的英语老师。从问卷中学生会感到自己不单单只是被评价的对象也可以评价老师，和老师是平等的，使师生之间的情感得到了进一步深化。新课程理念也指出，教师是学生学习过程中平等的引导者、促进者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，师生间是一个“学习共同体”。教师要努力建立一种新型师生关系，放下“师道尊严”，为学生的学习服务，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，要给学生以心理上的支持和精神上鼓舞。重视学生对自己的评价，真正做到教师信任学生，学生信赖教师，增进师生友谊，建立真正意义上的“学习共同体”，将爱渗入学生心田。二、用“爱”克服学生情感态度中的焦虑因素。英语学习与情感态度是密切相关的。如果态度中有焦虑因素，则会降低学生的学习动机，减少了语言的摄取和互动，导致学生语言运用熟练程度不佳。因此在教学中，教师要多关心这样的学生，用“爱”克服学生情感态度中的焦虑因素。首先，在教学中要保护学生的自尊心。自尊心强了，他们会尽力去适应并接纳语言，会化焦虑为动力，促进语言学习。对学生在英语学习过程中产生的错误要容忍，并用柔和的方法引导他们纠正错误，不应该横加指责。教师就在教学中树立一种“人非圣贤，熟能无过”的观念。其次，要注意个性因素。对于一些自我意识型的学生，在完成任务学习任务时，加以提示，帮助其与他人合作完成任务。在小组合作中尽量让外向型的学生与内向型的学生合作学习，让他们在合作中取长补短。在日常教学中要“驯服”过于冒险的学生，“激发”过于抑制的学生，但要注意“驯服”、 “激发”过程中的度。只有消除了学生情感态度中的焦虑因素，才有利于促进学生在学习中取得更大的成功。 情感是学习的“发动机”，教师应认识到情感因素在英语教学中的重要地位。教师要时时注意学生情感的变化，有的放矢地进行教学，课堂上创造生动活泼的气氛，评价中鼓励、赞扬学生，培养学生积极的学习情感中，激发学生学习英语的兴趣，促进学生英语学习的不断提高。参考文献：1、教育部 英语课程标准(实验稿)北京师范大学出版社 P1-3 2、教育部 英语课程标准解读 北京师范大学出版社 P67-733、卢家楣：情感教学心理学，上海教育出版社 2001年版。4、侯丽萍 “关注学生情感态度，促进英语教学” 中小学英语教学与研究 2004.35张奇智 “浅谈语言焦虑及其促成因素” 外语教学研究 2007.02