小学英语：浅谈小学生英语口语能力培养(6页).doc

-小学英语：浅谈小学生英语口语能力培养-第 6 页浅谈小学生英语口语能力培养摘要努力培养学生学英语的兴趣，重视英语口语能力的培养，加强口语交流的实践。从影响学生口语表达能力的各方面因素入手，探究适合新课标、新理念的英语教学方法，通过多年的实践教学和研究，确立了多种提高小学生英语口语能力的方法，如：听说法、小组合作学习法、Self-talking的方法等。关键词口语能力、自信心、兴趣、模仿、复述说是人类基本语言活动之一，是思想的口头输出和表达，是人认识活动和交际活动的基本形式。说的过程是一个创造性运用语言的过程。新的中小学英语课程标准从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力。如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是一个亟待解决的问题。在小学阶段英语学习中，影响学生英语口语表达能力的主要因素有：情感因素；知识、技能基础的因素；方法与策略的因素；智力因素，包括学生的记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等。针对影响学生口语表达能力的各方面因素，谈谈如何有效地提高学生的口语表达能力。一、培养信心，让学生开口说英语。当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此首先要树立学生的自信心。自信心的树立，一方面与以往的成功和失败体验有关；另一方面，与家长、老师的期望和评价也有关。而小学生说英语的自信心，更多地来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。学生说的好时，应及时给予表扬或奖励；学生在答题出现错误时，要以鼓励为主，并给予适当指导，切不可斥责或取笑他。给学生一个宽松的说话环境，让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。但是目前，大多数学校都是大班教学。学生人数多，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。结果导致只有少数积极分子参与课堂活动，大多数人只是旁观者的局面，这对英语学习不利。“听说法”曾提倡同桌学生成对练习(pair work)这固然比没有说话对象的单人学习好，但成对练习的对象始终是同一人，形式单一，具有较大局限性。针对这种现象，教师可以采用小组合作学习的方法，模拟小班化上课的形式。每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。充分利用小组活动是弥补当前大班上课存在缺点的较好方法。另外可采用Self-talking的方法。所谓Self-talking，就是自己跟自己用英语交流，以促成英语口语能力的提高。它不受时间及其他交际因素的影响，只要有一个属于自己的空间，自己跟自己用英语讲就可以了。但如何让学生正确运用这一方法呢？1、自创语境。练习者可以随心所欲地创造语言环境，例如，在自己的房间里，在散步时；在欣赏影片时，跟着主人公倾述自己的喜怒哀乐。可以在任何时候、任何地方采取适当的语速和音高，随心所欲地说。2、努力模仿。大声模仿，仔细模仿，模仿时有信心、有恒心。3、正确复述。反复复述阅读过的文章、对话，通过再听录音，纠正语音上的错误。4、认真选择。内容应该有简到难，语言尽量生动、简练。5、体态辅助。充分利用肢体语言表达思想感情，使英语讲得更自然。6、注意质量。练习过程中，要保持正常语速，流利自然。二、激发兴趣，爱听、说英语。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。因此，我们应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。比如，课堂中尽量避免枯燥的练习，将练习设计成有意义的比赛或操练活动，有意识地设计跟所学英语有关的游戏，让学生在游戏中学习英语，并在课上、课后都爱玩英语游戏，喜欢说英语。课外让学生听英语广播、磁带，看英语新闻等，把自己所听懂的，学会的新句子讲给同学听。使他们有一种成就感和自豪感，激发他们听、说英语的兴趣。在日常生活、学习中，阅读和积累优秀的英语童话和幽默，并在适当的机会，讲给同学、朋友、家长听，在得到乐趣的同时，提高自己的英语表达能力。再次，老师良好的口语表达技能很大程度上影响着学生的口语表达能力。小学阶段，学生的模仿能力很强，尤其是低年级，老师幽默诙谐的语言不仅能唤起学生说话的兴趣，而且无意中会提高学生的言语技巧。老师饱含深情地范读课文，学生会有意识的模仿。有一点要特别注意，千万别让学生养成唱读的坏习惯，不然，不仅会影响口语提高，还不易于把握课文意境。三、训练思维，提高语言表达能力。语言的发展和思维的发展有着重要的联系。要想学生能说好英语，必须重视对学生的思维训练，把想和说有机地结合起来。学生说英语往往是以词为单位说，而不是以句子为单位来说。所以，往往很难说连贯、说通顺，使人听起来很费力。教师可通过绕口令、念儿歌、英语快答等方式，训练学生的语速。如，儿歌:Clap one. Clap one. One is A. Write A A A.Clap two. Clap two. Two is B. Write B B B.既巩固了所学字母，又使学生的说、做、写同时得到了锻炼。如，英语快答：学习了问答姓名、年龄、喜好等句式后，教师提问：“Whats your name? And how old are you? What do you like to eat?”让学生依次回答问题，把话说连贯、说通顺、说完整。久而久之，学生讲英语就能做到有话可说，言之有序了。俗话说“熟能生巧”，“熟练”是与人会话的前提，只有熟练，在会话时才能流利。熟练的标准就是要达到不假思索地脱口而出。而英语口语要做到熟练，有两大步骤不能忽视：一是要学会模仿，二就是要学会复述。模仿是学习外语主要方法之一，模仿的原则：一要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小声小气地在嗓眼里嘟嚷。刚开始模仿时，速度要慢些，以便把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度。直到能用正常语速把句子轻松地说出来。学英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语的形式。复述有两种常见的方法。一是阅读后复述，一是听磁带后复述。我认为后种方法更好些，这种方法既练听力，又练口语表达能力。同时，可以提高注意力的集中程度，提高听的效果，而且还可以提高记忆力，克服听完就忘的毛病。四、创设情景，让学生多说、会说。课堂上的时间毕竟有限，所以，教师必须充分利用这些时间，让学生能把握每一分钟所学的知识。因此，教师要创设形式多样、学生喜欢的情景，让学生在愉快的环境中学习英语，使学生乐于学、乐于说。如：对话时，可以采用多种形式进行，教师和学生一问一答的简单对话；教师和学生的多问多答；教师连续提问，学生快速回答；带填空或替换词的对话；“扮演角色”的对话；每日英语课开始时进行俩俩对话等。为了使学生有更多的机会说英语，可组织英语广播、英语广场、英语游乐园、各种Party等活动；还可以组织英语歌曲、歌谣比赛，英语情景短剧表演等，学生乐于参与的活动和比赛；在班级板报中开设英语角，创造良好的英语氛围。一方面陶冶学生的情操；另一方面可以提供更广阔的空间，创造更多的机会让学生多听、多说英语。上面所提到的Self-talking，不仅可以让学生开口说英语，而且还为学生提供了讲英语的广阔空间，使课堂英语口语训练得到了有益的补充。创设良好的校园英语口语氛围，让学生直接加以运用，最大程度地让学生认识口语的重要性，让学生在一系列活动中更好、更直接地感受英语口语的魅力，发挥出英语口语的交流功能。在小学阶段，孩子们的有意注意较差，注意力不能长时间集中，而且容易疲劳，教师应在适当的时间，用儿歌或其他形式组织学生适当休息。如：If you are happy, clap your hands.If you are tired, shake your heads.If you are angry, stamp your feet.If you are sleepy, blink your eyes.孩子们边唱边拍手、边跺脚，一会儿，又眨眨眼、耸耸肩、扭扭要。这样即可放松肢体，又可使大脑得到休息，也为接下来的学习创设了轻松的氛围。五、尊重学生的个性，使每个学生都得到合理发展。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的小学生喜欢表现自己，始终处于积极主动的状态，从而不断提高语言的应用能力。仍有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，给他们口语提高带来消极的作用。因此老师要经常和学生们在一起，倾听他们的心声，让学生敢于并乐意把心里话告诉老师。课下，坐在学生堆里，和他们谈发生在身边的趣闻趣事，引导学生对事件用英语发表自己的见解。老师还可以开辟说话课，老师在课上扮演旁观者，适时点拨学生，增强学生分辨是非的能力。长此以往，学生说话的机会多了，英语口语表达能力自然而然也会增加。 综上所述，在新课标、新思想的教学形势下，提高学生的英语口语能力，是我们英语教师共同的责任和目标。