小学语文上册期末质量抽测试卷第3题分析报告(4页).doc

-小学语文上册期末质量抽测试卷第3题分析报告-第 4 页二学期期终考试六年级语文试卷第3题分析报告(一、对第3题的评价及改进意见1、总的感觉，这道题还是比较好的。就本题的信度来看，本题的知识分布面广，结合了查字典的方法，突出了所查字的难点笔划（第六划），字的基本意、语境意、课外积累及自主应用等项目，比较全面地反映了学生在自主写字识字方面的能力水平。就难度看，本题的3个小题的难度分别是0.68、0.91、0.85，本题的总体难度值为0.81，体现了难度值在0.7-0.8之间的设置本意。表现为大部分学生对于这部分的基本知识与基本技能掌握得较好。比如，第1小题优良有7299人，优良率为62.16%；第2小题优良有10022人，优良率为85.36%；第3小题优良人数为9924，优良率为84.52%；综合来看，第3题的优良人数为10100，优良率为86.02%。就区分度看，本题能够区别优劣。从每小题“优、良、中和差” 的得分人数看，呈现正态分布的特点。比如，第1小题，优分人数为2627，良者为4972，中者2892，差者为1550，体现了正态分布的特点，中间人数多，两端人数少，并且差的人数最少，只占13.17%。而第2小题和第3小题，其优分人数均占了绝对多数，分别是9695和9200，说明这部分的知识掌握得相当好。当然，反过来说，这两小题的难度系数可以适当加大。另从满分率来看，也能反映本题的优劣区别性。本题中3小题的满分率分别为22.37、82.57、78.36，由此可见查字典的能力还是有高低的，而在课外拓展与自主应用上，表现不错。但本题的综合满分率却为18%，也就是说，本题中3小题同时都得满分的，大约只有2120人左右，可见这部分同学是绝对优秀。但就0.81的难度控制值来看，满分的人数稍显不足。就效度看，本题涉及的内容，能够体现课程标准的要求。查阅了语文课程标准，第三学段在识字写字中借助字典词典自主识字的能力要求，处在承上启下的过渡阶段。第一学段提出了“按笔顺规则”书写的要求，故本题中突出了“鼎”的第六笔；并提出了“能用音序和部分检字法查字典，学习独立识字”的要求。第二学段的要求是“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”，不再提笔顺的要求，在独立识字能力的要求上进了一步，由“学习”到了“初步”的实战要求。第三学段只提了“有较强的独立识字能力”，在查字典、词典方面未提一字。但是第四学段又提出了新的要求“能熟练地使用字典、词典独立识字，全用多种检字方法”。要求查字典、词典的能熟练而灵活。由此可见，第三学段，尤其是即将升入第四学段的六年级，对于查字典、词典的要求，应该是“熟练”的，且会多种检字方法的。那么，本题所检查的方面，应是体现了课题的要求，并且有了适度的拓展延伸，由“识字”、“积词”延伸到了“用字（词）”。2、改进意见。（1）出题范围的改进。研读了课标要求，觉得本题在查字典方法的灵活性与多样性上，积累应用的灵活性与准确性上，是否可作新的尝试。第1小题，是否可增加点“事件情境”。比如，小A和小B在读书时都遇了个难题，对于“鼎盛时代”中“鼎”的字意把握不准。不巧的小A的字典在检字表中缺少了关键的几页，找不到“鼎”的对应页。他灵机一动，采用了 查字法，先查 ，再查 ，最终查到了。而小B的字典没问题，他采用了 查字法，先查 ，再查 ，也查到了。或者，要查的字，不只查一个，比如，把“鼎”和“盛”都关注到。把音序和部首查字法都结合到同一题中，一并考查。在字的义项的选择上，可以再加词，比如“鼎立”与“鼎力”。还可变到同一句话中，选择意思。比如：在农技人员的鼎（ ）力相助下，小A家的桃树林终于度过了“倒春寒”的难关。现在，每株桃花都至鼎（ ）盛时期，可漂亮了。还有一种设想，把查字典与“据意定音、据词定义”结合起来。即把要查的字，设定为多音字。在题中杂着不同读音的不同意思，结合相应的词，选相应的读音与义项。比如“鼎盛时代”的“盛”字。第2小题，从得分率与区别度看，可以再加要求，让学生写三个含鼎的成语。如果采用了如上的出题法，可加上一个限制“除题中出现之外的成语”。（2）题目表述方式的改进。如第3小题，“选用上一题的其中一个成语写一句话”。零分率高达11.28%，其中的原因之一，就在于题目本身表述不清所至。在改卷中发现，有一些同学，选了“朝夕相处”或“和蔼可亲”等词写了句子。这两个词是在第2题中，而非第3题的第2小题中“含鼎的成语”。就他们写出的错句看，还是写得不错的。可见他们不属于差生，起码是中上生。造成误解的原因是“选用上一题”这个说法表述不清，是指第3题中的第2小题呢，还是第2题（恰巧第2题是也有成语）？加上考试的紧张心理，就用错成语了。解决的办法，要么直接在第3小题中加上“含鼎”字样，或是去掉第3小题的题目，而在第二小题后加半句“并选其中一个写一句话”。做成如下样子：（2）写出两个含有“鼎”字的成语。并任选一个，写一句话。（4分）_ _ _二、对第3题“参考答案及评分标准”的评价及改进意见第3题的三个小题的参考答案，都比较好。提出了扣分要求，便于操作。三小题的给分也合理。但在第1小题的参考答案中，应加一个答案。“鼎”的第六笔，可以是笔画的样子“”，也可以是笔画的名称“竖折折”。因为改卷中发现不少的同学写是的笔画名称。但这样写的同学中，好多人不会正确读写，写成“竖横竖”、“竖折竖”或“竖竖”等的说法都有。这里既有考题本身可多义性理解的原因，还有教师读写指导不够到位的因素，值得反思。如果要补充一点要求，那得结合题目要求的改法。如是据情境练习的话，第2题的参考答案应加上“跟题中相同的成语不给分”。三、第3题的得分统计、答题情况、典型错误及原因分析1、得分统计2、答题情况第1小题，总的答题较好。鼎字的部首很明显，特殊的第六笔都强调过。第2小题，写2个含鼎的成语，要求不高，学生大多写得出。第3小题，除去句子的长短差别外，写的句子本身没什么大问题。3、典型错误第1小题，在“再查几画”处，有同学填了8或9，还有填6画的。把看到8或9画的同学，是不清楚“从上至下、从左至右”的书写规则，把“”分解去看了。而看成6画的同学，是把“”对应面的写法看成了一笔，其实是三笔。 另，“”的笔画名称错误，已在上文陈述。 在义项选择上，没有选D的不乏其人。第2小题，把“鼎盛时代”，“三国鼎立”也当成语，被判为错。“三分鼎立、三分鼎足、鼎足而立、鼎分三足”这些可以，不应写成“三国鼎立”。这可能受三国演义的影响。另有错在把鼎的部首“目”当“日”写。第3小题，没理解题意，选了第2题的成语来写句子，这种答题法肯定错了。在第2小题中，把鼎的“目”当“日”写的同学，在这小题中仍然有写错。4、原因要析第1小题，答题情况为一般。因为笔画常识把握不准，根据语境选意的能力有待进一步加强。第2小题， 答题情况好。写2个同类的成语要求不高，同学实际积累的词汇量也不错。“钟鸣鼎食”、“拔山扛鼎”这种不常用的成语也有学生写出来。第3小题，答得比较好。选择成语写句，给了学生自主发挥的余地。但此之前必先看清题意，正确理解，才不会走弯路。四、改进教学的建议1、扎实书写规律，强调特殊字的书写笔顺，及正确书写。不求面面俱到，但求教必有效，落实到位。2、结合查字典，指导学生正确读写特殊笔画的名称。突出重点，便于识记。3、随课文结累成语。特别得利用好园地，进行同类成语的拓展积累。4、指导学生联系语境，正确理解词义，从而领会文意文情。5、指导学生写句子的方法。不能以“用上词语即可”的想法答题应试。而要关注到生活观察与语感体悟。让学生通过给定的词，发挥联想，把相应的生活情境说清楚。让语言为生活表达所用，逐渐训练学生的语感，提升语文素养。五、其他需要反映的情况及建议 1、对于查字典，题型当留。而对“鼎”的考查，不妨换之，或加点量。因为这个字的类似的题法，在“归类复习”等复习资料中出现过多次了。2、给出题目的参考答案时，尽量考虑周全。把可能的情况，及一些特殊情况考虑在内。3、本周每小题2分，全扣为0分，两者之间相差数在2分，不会出现由组长审定最终得分的情况。但改卷中，由于操作的失误，偶有错误给分的情况。比如副键盘中“0”和“2”相隔很近，有出现相互错打的情况。组长的改卷平台可以回改，而组员的则不能。组员改错后，也不会出现让组长定夺的情况。这就是说，对于这些同学，他们的得分是不完全正确的，有失公正。4、分几个学校合作改卷时，是否考虑将总题量大约均分的方式，由几个学校大约均摊。以避免非正常速率改卷的现象。（这种现象在组长的统计数据中看得很清楚。）让大团队（题组成员学校）与小团队（相关的某个学校）相互且共同作用。