小学语文教学：中高段“初读”有效性探微(6页).doc

-小学语文教学：中高段“初读”有效性探微-第 6 页创新初读策略 打造精彩开局 中高段“初读”有效性探微小学语文教学建议30条指出：阅读教学要重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。在以讲读为主的阅读教学中，“初读”是一个不可缺少的环节。所谓“初读”， 它是相对于阅读教学中的“精读”“美读”而言的，是学生对课文的通读阶段，。“初读”在整个阅读教学中有着非常重要的作用。它是整个阅读教学的“起步”，在一篇课文的理解方向、思路展示方面都传递着主导信息；它能够奠定一定的情感基调，如果“初读”给学生的是愉悦、生动而富有情趣的感觉，那就必然会使学生在阅读教学的全过程中始终处于积极、主动的态势。在实际教学中，“初读”环节还普遍存在着这些问题： 1时间不充足。很多教师只让学生读一遍课文便匆匆进入研读的环节，在生字词语都没有疏通的情况下，中下学生根本无法进入课文的情境之中，学习效果便大打折扣。2形式不丰富。基本上让学生以自由读和默读为主。渐渐的，一部分学生就缺乏了阅读的积极性。3任务落实较机械。大家在公开课上也常看到，初读的反馈就是检查词语和把握主要内容两个环节，而且常常是分开进行的（切割比较明显），更不要说我们的家常课了。久而久之，全新的阅读期待便被这种程序式的机械操给消蚀贻尽。在这样的教学状态下，学生面对那些语言并不优美、朗读又有困难的文章，更是兴味索然，甚至如同嚼蜡。那么，面对这样的文章怎样让学生乐读呢？这就需要教师能根据所教学生的特点，并在深入研究文本的基础上，创新初读策略，充分调动学生的积极性，让学生获得“初读”的快乐，为深入细致的研读学习打下扎实的基础。通过不断尝试，笔者认为以下几条初读策略在中高段教学中颇为有效：一、师生共读 巧破难点人教版语文四年级上册有世界地图引出的发现这样一篇文章，文中出现的地理名词较多，涉及的知识离学生的经验较远，再加上课文以叙述为主，如果以常规的初读方法来展开学习活动，学生感觉会比较枯燥。因此，我在执教这篇课文时采用了“师生共读法”来进行教学，收到了较为理想的效果。教学片段如下：师：1910年的一天，年轻的魏格纳因病住进了医院他在病房里很不习惯，因为生：魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。师：他常常耐着性子用食指在地图上画着各个大陆的海岸线，借此消磨时光。（师板书：海岸线）他画完了大洋洲，又画南极洲；画完了非洲，又画南美洲。突然，一个意想不到的情况出现了生（兴趣盎然地读）：他的手指慢了下来停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！（师板书：呈直角凹进）师：魏格纳被自己偶然的发现惊呆了！生（小眼亮亮地读）：他精神大振，仔细端详着美洲和非洲大陆形状上的不同点。果然，巴西东海岸的每一个突出部分，都能在非洲西海岸找到形状相似的海湾；同时，巴西的每个海湾，又能在非洲找到相应的突出部分。（师板书：海湾）师：“这不会是一种巧合吧？”生：魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较，结果发现，从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。以上教学片断只是把初读环节稍稍改变了一下面孔，却使学生的阅读积极性大增，学生不但读得专注，而且进行着认真地思考，同时，理解词义这个难点在师生的共同关注下，在看图、在讨论的过程中自然解决。教学流程动静有致、轻盈流畅。适时引读使初读环节变得生动，使深奥的知识变得浅显，学生学得轻轻松松，学得兴致盎然。我想类似的课文，如：雅鲁藏布大峡谷、飞向蓝天的恐龙、黄河是怎样变化的等不妨也采用这一策略来展开初读环节。二、变式朗读 渐入佳境从教材编排来看，小学生接触文言文甚少，把文言文读通，对多数学生来说并非易事。曾听一位擅长文言文教学的语文教师讲过：“把功夫扎扎实实地花在读原文上，实乃学好语文之金玉良言。”学习一篇课文，读通是根基；学文言文，读通更是根基之根基。在教学伯牙绝弦（人教版课标本六年级上册）这篇课文时，怎样让学生能读出节奏、读出韵味，自己读懂文本的大概意思，又能让学生产生阅读这篇课文的兴趣呢？我进行了大胆尝试。教学过程如下：1大声读课文，有标点的地方要停顿。指名读，正音。2出示没有标点的课文，与课文比较，凭着刚才的印象再读。 伯牙善鼓琴钟子期善听伯牙鼓琴志在高山钟子期曰善哉峨峨兮若泰山志在流水钟子期曰善哉洋洋兮若江河伯牙所念钟子期必得之子期死伯牙谓世再无知音乃破琴绝弦终身不复鼓3出示竖排课文，再次比较，从右往左读。4出示繁体字课文，再读，老师领读，学生跟读。5教师小结：这就是变化现在变成了简体、横排、有标点的文章，读起来更方便了。这样的安排果然达到了预期的目标，以“反复朗读”为基石的初读环节，演绎出了无限的精彩：学生第一遍读得很自由。第二遍读觉得很有挑战性，没有人甘心落后。第三遍读，学生觉得很新鲜。第四遍读，虽然难度加大，但学生依然读得饶有兴趣。学生之所以读得投入，那是因为每一遍都有不一样的要求，带给学生新鲜的体验和不同的感受。小学生的好奇心决定了他们是最喜欢变化的，是变化吸引了孩子们好奇的目光；是变化激起了学生学习的欲望；是变化激发了孩子思维的觉醒。这一遍一遍地读，无疑为课文的理解作了铺垫；这变着花样的读，无意间展示了中华文化的经典，让孩子感受了中华经典文化的魅力，受到了中华经典文化的熏陶，还真有点“无心插柳柳成荫”的感觉。虽然每一篇文言文并不一定都要按照这样几步来教学，但变着花样多读几遍肯定是大有收益的。三、猜读激趣 轻松读顺高段学生独立意识增强，愿挑战，喜冒险。对一些词语丰富，长句频现，读起来吃力的文章，初读时候教师不妨设计一个猜一猜的环节，以激发学生的兴趣，使学生读得更卖力，听得更用心，从而真正收到把课文读通顺读流利的初读效果，使进一步深入学习课文能够水到渠成。如把铁路修到拉萨去（人教版课标本五年级下册）上课伊始，经过一番课堂预热，师引导学生先认真自由地读了一遍课文。大约3分钟后，老师开始进一步引导学生读顺课文。师：如果现在有机会让你任意选读一段，你会读哪一段？（A同学站起来读了描写科技人员面对缺氧难关的一段，但不甚流利。）师：老师猜猜你为什么要读这一段（作略沉思状）。是因为你觉得这一段写得形象生动，让你身临其境吧！A同学：嗯，老师你猜得太对了！你真聪明！（师生大笑）师：谢谢你的夸奖。不过老师觉得你如果把它读得更加流利，相信其它同学也一定会猜到你读这一段的原因。还想试一试吗？师（期待的目光看着学生）：老师相信你。（A同学认真地又读了一遍，很投入，且读得相当流畅。）师：真是孺子可教呀！大家能不能像他那样流利地读这一段？生（齐声）：想。（生齐声朗读：响亮流利）师：谁还想读一读自己想读的段落，读完后让其他同学猜猜你为什么喜欢读这一段。（全班同学都跃跃欲试。）（B同学读了建筑工人战胜低温困难的一段，较流利。）师：谁来猜？（学生纷纷举手。）C同学：我猜是这段话详细的描写了修建青藏铁路的艰辛，所以B同学选择读这一段。师（还以为猜中了）：B同学，对不对？B同学：没猜中，我是敬佩筑路工人。（师生大笑）师：其实呀，两位同学的理由还是有联系的。那么，就让我们一起来朗读这一段，来体会一下修建铁路的艰辛，借以来传达对筑路工人的敬佩之情。（学生会心一笑。）此番初读，很好的调动了学生的朗读主动性和思考的积极性。在积极主动的状态下，学生乐读难读的文章了，而难读也变得易读了。猜一猜这个挑战，又让其他同学听得更认真，想得更深入，通过最后答案竞猜，很自然的把握了文章的大意。师生在轻轻松松中，实现了初读需达到的目的。像开国大典、丝绸之路、各具特色的民居此类课文，都可以运用这一方式。四、片断带读 由点及面小学高段有不少经典课文。经典课文宜多诵读，多诵读才能体味其中意味、情味，才能丰富自己的语言系统。然而，往往越是经典，越较难读，同时又不符合学生口味。但不多读往往会使后面的学习事倍功半。在学习凤辣子初见林黛玉这篇课文时，我采用如下方法来激发学生的阅读兴趣。学生读了几分钟后，师问：难读吗？生：难读。师：你觉得哪个部分最难读？生：写凤姐打扮的那个片断（课件出示此片断）请一生朗读。生读得不流利，而且对有些读音相当模糊。师随机正音，着重点出“攒珠髻”、“绾着”、“盘螭”、“璎珞圈”、“豆绿宫绦”、“窄裉袄”、“银鼠褂、“洋绉裙”让学生读熟。师有板有眼地领读第一句： 头上/戴着/金丝八宝/攒珠髻师：好听吗？生：好听。（学生有些兴奋，跃跃欲试）师：谁能像老师把这个片断完整地读下来？生：读。（读得很有节奏，也读出了韵味）其他学生纷纷举手想再读。师：有没有发现这段文字写法上的特点？生：语言很有节奏感。师微笑着出示下面一段话：头上 戴着 金丝八宝 攒珠髻,绾着 朝阳五凤 挂珠钗;项下 戴着 赤金盘螭 璎珞圈;裙边 系着 豆绿宫绦 双鱼比目 玫瑰佩;身上 穿着 缕金 百蝶穿花 大红洋缎 窄褃袄,外罩 五彩 刻丝石青 银鼠褂;下着 翡翠撒花 洋绉裙.再抽学生读、齐读（学生都读得有滋有味）师：喜欢读吗？生大声响亮地：喜欢。师：喜欢。那就再把整篇课文好好读几遍。学生立即兴趣盎然地投入到朗读中。以“片断”引领全文的朗读策略，首先突破了朗读的难点，集中解决了生字新词，为全文的朗读、理解扫除了障碍。更重要的是通过教师的领读、格式上的重排，让学生找到了读的节奏、韵味，从而找到了朗读的兴奋点，激发了认真读好全文的兴趣，接下去的朗读学生将更加投入。只要我们遵循语文教学自身的规律，深入钻研教材，把握学生的年龄特征，不断创新初读策略，就一定能更有效地调动学生初读课文的积极性，打造好精彩的开局。这样，我们的“初读”自然也就成了阅读教学中一道别具风格的风景。