小学语文：五彩的“泡泡”七彩的课堂(5页).doc

-小学语文：五彩的“泡泡”，七彩的课堂-第 5 页五彩的“泡泡”，七彩的课堂【摘要】对于学生阅读来讲，“学习小伙伴”是阅读的先行者，“泡泡题”是“学习小伙伴”在学习课文时留下的阅读痕迹。其导学的深层意义是引导学生学会学习，养成良好的阅读习惯。我们要想充分发挥教材的导学特色，可尝试着以“泡泡”为向导，让学生了解“泡泡”，巧妙地运用“泡泡”，合理地开发“泡泡”，让我们的课堂绽放出亮丽的光彩。【关键词】 学习小伙伴 泡泡题教材是我们课堂教学的第一重要资源，这不容质疑。里面的每句话、每一幅插图，每一个图标，都是编者精心编排的。翻开人教版课程标准语文实验教科书，你会发现在课文前面、课文中间或课文后面，都吹起了一个又一个的“小泡泡”。许多教师只是把“泡泡题”作为向学生提出的一个思考题而已，有的教师对泡泡题视而不见，有的教师则认为只要解答了，就可以置之不理了，其导学作用仅仅停留在引导学生读课文的表层上，没有把泡泡题用足用好。如果你真是这样进行教学的话，那我们不得不感叹自己是“穿着新鞋，踏步在老路上”的匆匆赶路人。每一册教材中形形色色的“泡泡”遍布各个角落，对于学生阅读来讲，“学习小伙伴”是阅读的先行者，“泡泡题”是“学习小伙伴”在学习课文时留下的阅读痕迹。其导学的深层意义是引导学生学会学习，养成良好的阅读习惯。我在阅读教学中深切地感受到，我们要想充分发挥教材的导学特色，可尝试着以“泡泡”为向导，让学生认识并悦纳“泡泡”，巧妙地运用“泡泡”，合理地开发“泡泡”，让我们的课堂绽放出亮丽的光彩。一、认识并悦纳“泡泡”新教材编排的泡泡题包含着以下几种类型：1词句理解类：“我知道恍然大悟是什么意思。”“我知道大雨没喘气儿的意思。”“一次成功的实验，我能体会到不假思索的意思。”2语言积累类：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”“这是我积累的词语。你积累了哪些？咱们交流交流吧。” 3写法推敲类：“为什么要用五线谱打比方呢？”“这句话这样写，好在哪儿呢？”4想象拓展类：“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”“丑小鸭这时候会想些什么？”“我仿佛看到了这样的画面？”5主题探讨类：“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”6实践导行类：“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。”“我们也去找一找身边的雷锋吧。”这是从“教”角度的概括归类，不可能一一归纳告知学生，但可以让学生从泡泡的形状、色彩等角度，体会其童趣，获得启迪。每一个“泡泡”传递着编者的编写意图，每一个“泡泡”承载着各自的导学任务，每一个“泡泡”同样寄托着被开发运用的期待。而“小泡泡”中的语言读起来都是那么的亲切，那么的近距离，仿佛是一个个同年龄的学习小伙伴在和学生对话，在与学生谈学习的收获，在跟学生分享学习的快乐。如“彝族的火把节也很热闹，我讲给你们听”，当学生在学习中，看到这样的“泡泡”，自然乐于亲近它，主动去搜集一些关于“火把节”的知识；又如“我还有别的办法画风呢”，当学生初遇这种“泡泡”，自然也会跃跃欲试，想要大展身手，尝试着用自己的方法去画风。在轻松愉悦的氛围中，学生肯定会主动关注“泡泡题”，也逐渐体会到“泡泡题”的作用。二、“泡泡”长大了巧妙地运用“泡泡”我们在引领学生认识了“泡泡”之后，就要巧妙地运用好“泡泡”，让“泡泡”在学生的帮助下，快快长大。泡泡题，意在给学生以提示和引导，所以它往往是没有明确答案的。我们可以利用这些泡泡题指导学生完成“我的泡泡长大了”的练习：在课文泡泡题边上的空白处写出自己对泡泡题的理解，再把自己写下的理解围成一个新泡泡，与课文泡泡相互连接。按照新泡泡书写的位子不同，“泡泡题”可以有三种“长”法，一是泡泡题长“高”了（图1），新泡泡接在书中泡泡题的上、下位置；二是泡泡题长“长”了（图2），新泡泡连在书中泡泡题的左、右两边。三是泡泡题长“胖”了（图3），新泡泡围在书中泡泡的四周。 图1 图2 图3课文中的泡泡题，都很适合开展这样的练习。我们刚开始可以引导学生围绕泡泡题学习课文，交流后再指导学写新泡泡。学生学会后，也可以让他们自学课文，直接做“我的泡泡长大了”的练习，然后交流评价。例如一个小村庄的故事一文中：“然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”“小泡泡”就接着说：“我知道大雨没喘气儿的意思。”我们可以提醒学生联系上下文的描写来体会，交流之后，鼓励学生在泡泡题旁边加上新泡泡，让他们对“大雨没喘气儿”的理解补充出来：我感受到这雨接连地下，时间持续得比较长。教材中像这样的理解词语类的泡泡还有很多，我们应教给学生理解词语常用的两种方法：查字典和联系上下文。细细琢磨，我们不难发现，这些“小泡泡”引导学生理解的字词，不是课文的重点，就是课文的难点。又比如第六册燕子一课，学习小伙伴在“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！”句子的旁边问道：“为什么要用五线谱打比方？”学生想象着，兴奋地述说自己多彩的理解，我尝试着引导学生整合同学们的理解，把它写在泡泡题的边上，形成一个大大的新泡泡。另外，这题的理解多元，可以让学生一个理由围一个小泡泡，望着这一串新泡泡，学生们是多么骄傲啊！ “我的泡泡长大了”的练习，学生特别喜欢。它使语文课堂成为了一个七彩的世界，让学生畅游其中，乐不思归。在快乐自主的学习氛围中，其实学生已经开始了“学会吹泡泡”的起始阶段。三、 “泡泡”吹出来合理地开发“泡泡”在教学中除了运用好“泡泡题”，还应当在培养学生探究性阅读和创造性阅读能力方面发挥泡泡题的作用。我们要运用“泡泡题”循序渐进地引导学生，让学生尝试着合理地开发“泡泡”，像“学习小伙伴”那样在课本里去吹出多姿多彩的“泡泡”，让学生在学习伙伴的召唤下，自己探究发现，解决问题。一篇课文一般有一至三个泡泡题，我们可根据教学实际，引导学生抓住课文的重点、精妙处它可以是一段话、一句话，甚至一个词、一个标点，让学生照样子在课文的其他地方自由“吹泡泡”。例如在荷花一课中的“翩翩起舞”旁，学生吹出“这样的词，我也能说好几个”。学生在南辕北辙中的“你上哪儿去呀！”旁，吹出“我发现这个标点用得有点特别。” 教材中许多“泡泡”引导学生体会关键词句在表情达意方面的作用，体会人物感情。学生们也学会了运用迁移的方法，吹出了“英子，你可真坚强，你终于能自信地面对生活，我为你而骄傲！”“盘古，你为了开辟天地而勇于献身，真了不起！”“我觉得这楚国人太固执了！”我们透过这些“泡泡”，就不难看出他们理解课文的深度了。“吹泡泡”的练习，将读、悟、想象、写融为一体，在具体的语言环境中品味语言，体会情感，尤其是学生在人人参与中彰显的个性，是问答式讲授所不能达到的。如第七册去年的树一课，在文末有这样一个泡泡：“这时候鸟儿会想什么?”我进行了如下的尝试：师：阅读课文时，学习伙伴脑海中产生了一个什么问题？生：学习伙伴脑海中产生的问题是“这时候鸟儿会想什么?”师：他多么会动脑筋啊！请你也像学习伙伴那样，在课文中吹起“泡泡”，可以写让自己感到疑惑不解的问题，也可以写自己读后最真实的体验和感受等。（学生再次仔细地读课文，边读边想。不一会儿，学生就踊跃举手，想要发表自己的见解，即吹起“多姿多彩的泡泡”。）生1：小朋友们，你们从睁大眼睛看出什么？生2：你知道鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌吗？生3：小伙伴，你能不能告诉我，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？生4：我体会到了人和环境之间要和谐发展。生5：我深深地感受到鸟儿真是信守承诺啊！我有很多话要对鸟儿说，我想写一写。师：小朋友们，你们的泡泡吹得可真好啊！学生们经历了一次次的学习“吹泡泡”，他们会明白：泡泡可以写自己学懂的内容，可以提出自己不懂的问题，可以根据书中的描述进行想象和联想，还可以抒发自己真实的感受等。当学生们陶醉在绚烂多姿的泡泡题里而乐不思“蜀”的时候，我们的语文课堂必将绽放出七彩的光芒，让学生们展开翅膀，尽情翱翔。可能有的学生设计的“泡泡题”还比较稚嫩，但是他们积极投身到语文学习的探究中，这远远超过了设计“泡泡题”本身的意义。学生逐渐养成了运用“泡泡题”和设计新的“泡泡题”引领阅读的良好习惯，这将使他们终身受益。 当学生们能够在课文中吹起多姿多彩的“泡泡”，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识天地”的时候，文本中的“学习小伙伴”这位优秀的阅读先导者已经很好地完成了引领任务，因为他不仅引领学生很好地学习文本，更重要的是他让一个个学生成为像他一样会读、会思、会学的人。参考文献：方亮辉 赵培敏编著小学语文教例研究 宁波出版社 2006年2月第1版语文课程标准解读 湖北教育出版社