小学语文：关注课后练习题提高课堂学习效率(5页).doc

-小学语文：关注课后练习题提高课堂学习效率-第 5 页关注课后练习题提高课堂学习效率摘要：小学语文课程标准1中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”我们的小学语文教材每篇课文的后面都有34道练习题，这些练习题看似简单，但有的能帮助我们理解和巩固课文，有的能帮助教师理清教学思路，有的能提示学生阅读的重点，有的突出了对学生语文素养的培养。可以说，如果处理好课后练习题的教学，就可以达到既不加重学生课业负担，又可提高教学质量的效果。而有的老师对课后题的处理粗暴简单，扼杀了学生的积极性。那么，在小学语文教学中，我们该如何处理语文课后练习题呢？我觉得应该分三步走。关键词：小学语文 课后练习题 内容 功能 有效利用 一、研究课后练习题的内容以苏教版小学语文四下教材为例，课后练习题包括几个方面的内容：第1题，一般是朗读、背诵、复述等常规训练。例如走，我们去植树的课后第1题，“朗读课文，背诵课文”，意在有感情地朗读课文，培养语感之后再背诵，增加规范化语言的积累。第2题，要求学生用钢笔描红、临写，以每课要求会写的生字为内容，提供钢笔书写的样字，让学生扎扎实实地练好写字基本功。第3题，常用词语的训练，目的是通过读、抄、用，比较意思相近的词语，联系上下文体会词语的感情色彩等练习，巩固复习所学生字新词，增加词语积累，提高运用词语的能力。第4、5两题，是根据课文特点相机安排语文素养的综合训练。包括联系语境理解词语、句子，学习分析自然段、逻辑段，学习归纳课文的主要内容、领会文章的中心思想等，旨在继续提高学生的阅读能力。让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习，意在提高学生的写作能力。由此可见，苏教版小语四下的课后练习题有以下特点： 注重整体把握课文的能力的培养；注重注重听、说、读、写、积累、语感等基本语文素养的日常培养。我们应当根据这些特点，分析课后练习题的独特功能，将其内化为我所用。二、分析课后练习题的功能（一）研读课后练习题，有助于教师理清教学思路我们现行使用的苏教版小学语文教材课后练习题的编排,大多揭示了教学重点,注重了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合,对教师把握教材、编写和修改教案作用甚大。1课后练习题体现了“知识与能力”目标课后练习题对于具体文本，在字、词、句、段、篇上应训练哪些内容，2在读、写、听、说方面应训练哪些项目，训练的结果应达到什么程度，课后练习都提出了较具体明确的要求、如在训练要求上，课后练习中常常出现诸如理解、体会、熟读、背诵等等要求，在一定程度上，它正是指导着我们如何学习，以及应达到何种程度。2课后练习题体现了“过程与方法”目标课后练习题对学生的学习方法也有明确的指导。课后习题都是先提出要求，启发学生进行阅读、理解、体会、分析，然后再回答问题，或者让学生借助字典联系上下文，理解字、词、句等。例如生命的壮歌，课后的“读读想想，回答问题”，“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位（肝胆俱裂是什么意思？为什么外层的蚂蚁被称为蚁国英雄？）”括号中的文字就是在侧重于巩固理解所学知识，提高分析、解决特定问题的能力。它指导学生对于课文内容的学习该从何处入手进行，首先应如何，接着分析什么，怎样把握等等。因此，关注教材中课后练习的提示，对于更好把握教学大纲的教学目标，以及教师创新教学方法，学生改善学习方法，养成自学习惯等等要求大可有水到渠成的功效。3课后练习题体现了“情感与态度、价值观”目标人生观、价值观是人对生活的情感与态度长期沉淀所致。通过阅读文章,拨动学生情感的琴弦给树立健康人生观做准备,是语文教学的一个任务。现行苏教版小学语文教材的课后题也体现了这一思想。课后练习的安排，大都以较易读懂，答案多样的题目为主。学生回答问题可以直述个人看法，任凭思想飞跃、碰撞。很多课后练习题重视联系生活实际，进行丰富的情感熏陶。比如小儿垂钓的课后题，“想想小儿垂钓的情景，演一演。”孩子们在表演中情感得到熏陶和升华，天真的稚气彰显脸上。课后题还很重视依据课本，进行人生理想、目标教育。比如天鹅的故事课后题“你在生活中还见到哪些齐心协力的场面，说一说写下来。”在说说写写的过程中，学生潜移默化地受到了团结的震撼，懂得了齐心协力的重要。（二）研读课后练习题，有助于教师明确年段目标3课后习题充分注重了语文学科的特点和学生的学习规律，比如说在低段语文教材中课后习题安排的就比较简单。一年级基本是没有课后习题的，二年级下册才开始涉及到一些，但是问题也是比较简单的。比如二下的问银河课后题3“你见过斜拉桥和拦河大坝么？大家都来画一画，看谁画得好。”语言通俗易懂，对学生的能力要求也比较低，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力。而到了四年级，课后习题开始出现“复述”、“概括”这类字眼，因为四年级是学生抽象思维的发生期，他们的分析、比较、演绎、归纳等思维水平已经开始发展，所以对学生的要求就不能只停留在形象思维了。到了五、六年级很多课后题开始品味文本修辞的艺术效果，对作者用词表达的思想内涵可以有个人新的诠释，题眼落在阅读能力的综合性训练考查上，而非以往要求的局限在具体某个文本之上了。所以认真研读课后题，会让教师更明确年段目标，有的放矢让我们前进的步伐更轻松。三、在教学中怎样有效利用课后练习题有的教师喜欢在上课结束后把课后题一起讲一遍，学生抄抄答案，这样其实可以算是对编者智慧的玷污。其实我们完全可以把课后练习题作为教学设计的一部分，渗透到课堂教学中去，学生不感到单调乏味，教师教得也轻松。（一）我们可以把课后练习题作为课前预习的内容比如在教学人类的老师一课时，课后的“你觉得还有哪些人类以生物为老师的事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组里交流”，这一问题，完全可以在进行第二课时教学之前作为课前预习的内容，然后让学生在上课的时候进行交流，这样能很好地实现课外资料对课堂教学资源的有效补充。（二）我们可以把课后练习题作为课前导入例如，在教学祁黄羊一课时，可以问你觉得是个怎样的人？这个问题可以作为进入教学状态的热身活动，更可以作为课堂教学的突破口和核心问题，这样的课后的练习题能够在老师的指导下，让学生整体感知认识教材。在明确编者意图后指导学生阅读全文，从整体和局部的联系上反复思考，然后再进行课文的概括、复述等就事半功倍了。（三）我们可以把课后练习穿插在教学环节中课后练习基本上概括了课文的重难点。老师只要在教学设计上稍加留心，把课后练习巧妙安排到教学中，就能让学生在参与到课堂活动的过程中。例如：三顾茅庐课后第4题，“读下面的话，说说每句话前后两部分的关系。（1）那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”三个比喻句，形象生动，有的暗喻诸葛亮的雄才大略、才智过人，有的比喻刘备和诸葛亮的关系。那么在组织同学讨论课文的写作手法的时候就可以加入这个课后题，问问同学，文章为什么要进行景色描写呢？诸如此类，或讨论，或提问，或启发就能帮助学生把课后练习理解了。在如何提高课堂效率，减轻学生作业负担，我觉得从课后练习找切入口不失为一种行之有效的方法。（四）我们可以把课后练习题作为课后归纳总结课文讲完之后，老师应对所讲课后练习再检查，反馈。可以再分层提问学生，让能力强的学生回答一些难题，让学习较次的学生回答一些简单的题，看他们能否答上，如果能就达到了预期效果，如果不能就给学生再归纳讲解，直到学生弄懂，弄通为止。对课后练习中的大部分练习题老师与学生可以互动互助，全部争取在课堂上完成，不把课后练习看成学生的书面作业留给学生。确实把学生的课业负担减下来。一些课后小作文可以布置为周记或作文在课外完成。（五）课后练习题可以作为课外的延伸课后练习中有些题目比较适合课外讨论和延伸。如果大部分练习能够在课堂上通过师生共同研读课文而在不知不觉中解决，把少量的真正的能够锻炼学生综合语文能力的练习留给学生自主完成，则可以大大克服过去练习处理上老师给答案，学生抄答案的弊端。这样学生可以从课文内容出发，去阅读更多的作品，自主地探究自己有兴趣的问题，真正使语文学习由书本内向书本外、由课内向课外、由学校向社会延伸，生动活泼地开展语文学习。比如公仪休拒收礼物一课“排演公仪休拒收礼物”，这一练习是在学生理解课文的基础上，对课文内容的再创造、再升华，完全可以在老师的指导下，在班级活动中进行演出，实现学校内外，课堂内外和书本内外的沟通，努力地与社会生活接轨。至于课后的许多的写作题，老师可以灵活处理。或用几分钟时间当堂写作，也可以适当给学生提示指导，课外在作文周记上完成。只要我们在钻研教材、设计教法的时候，把文后练习题连同教参和课文一并研究，弄清编者的设计意图，明确课文的目标和重难点，从全局考虑，这样就能将课后练习题这一优质资源充分利用，更好地帮助学生去研读文本和提高自身的语文素养，促进课堂教学质量的不断提高。参考文献：1全日制义务教育语文课程标准（实验稿），中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社出版，2001年7月第1版2李静何必大海捞针，舍本逐末-浅析初中语文教师忽视教材课后练习的现象 2011.53 广西合浦县教育局教研室 罗德凤老师，您关注课后练习题了吗 4李政涛 吴玉如“新基础教育”语文教学改革指导纲要，广西师范大学出版社，2009.4