小学语文论文：低年级学生口语交际浅谈(7页).doc

-小学语文论文：低年级学生口语交际浅谈-第 7 页让学生爱上“口语” 低年级学生口语交际浅谈【内容摘要】 口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。进行口语交际训练不仅是素质教育的重要内容，更是语文教学义不容辞的责任。利用好语文教学的环节，让学生进行无拘无束的口语交际交流，使低年级学生在交际中逐渐具备灵活、机智的应变能力，提高学生的口语交际能力。【关键词】 新课标 口语交际 创设情境 体验生活 依托课堂新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”作为低年级的小学生来说，培养口语能力难度更大，更富有艰巨性，因此在具体的口语教学过程中，根据低年级学生的认知和心理特点，我结合一、二年级语文教材中“口语交际”的教学内容，进行了以下一些教学方法的尝试。一、激发兴趣，轻松学口语低年级学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。针对低年级学生这一特点，应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。如对刚进入小学的一年级新生，我就将第一册中的口语交际自我介绍调整到了新学期的第一节课上。我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、画画，谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，用与学生对话的形式教给他们交际的技巧。走到学生面前，握住他的小手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你今年几岁了？”“名字是谁给你起的？为什么起这个名字呢？”“你家住在哪里？”“有几口人？”“你又最喜欢什么活动呢？让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。平时课余时间，我也会经常与学生拉家常、聊天，尤其是通过谈论动画片，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣。经常与学生一起讲故事，编故事，使学生的口语交际有“源”而发。这不仅增进了孩子们之间的友谊，缩短师生之间的距离，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。二、创设情境，开心学口语“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”（ 李吉林）所以为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有趣味地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象,这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。1设计活动，创设交际情境。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生之间互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。（1）组织生动有趣的游戏活动。如在教学二年级下册教你玩游戏的口语交际话题时，我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动。组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。学生在“我当老鹰！”“我当小鸡！”“我当母鸡！”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。在轻松活跃的气氛中不仅完成了教学任务，而且在充满童趣的游戏中更体现了团结合作精神。（2）组织五花八门的竞赛活动。如组织“系红领巾”、“拔河”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。（3）组织丰富多彩的游玩活动。如在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天，还可以请孩子们把春天画下来。最后，再结合一年级下册的口语交际春天来啦，让小朋友们尽情地说说自己眼中的春天。2借助实物，创设交际情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第四册中的可爱的动物这一口语交际话题。我特意带来了一只非常可爱的小白兔，上课时先引导学生交流平时经常看见的小动物，再仔细观察老师带来的小白兔，学生个个眼前一亮，随着老师相机点拨，纷纷举手发言，气氛热烈。3通过表演，创设交际情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童作品，低年级学生往往表现出极大的兴趣。表演是学生喜欢的一种学习方式，小学生的表演欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。如教学苏教版第二册蘑菇该奖给谁，在熟读课文的基础上，让学生做好兔妈妈、小白兔和小黑兔的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到蘑菇的不服气表现得淋漓尽致。通过表演不但回顾了课文内容，更重要的是在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。三、依托课堂，快乐学口语课堂教学是学生学习语文的主要阵地。小学生口语交际是由易至难，由浅入深的。教师要紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域。1加强指导，引导学生感悟交际低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句西一句，看到什么就说什么，想到哪儿就说哪儿。鉴于此，教师应当作为合作伙伴参与到口语交际中去，采用灵活的方法，适当为学生作一些示范、指导，让学生通过模仿、学习、感受教师的交际言行，进而感悟口语交际的方法规律。苏教版小语第四册中有说说写写“水果”，我将写话和说话结合起来进行训练，先让学生从整体上观察，弄清水果的形状、颜色，再尝尝味道怎么样，最后将观察到的和感觉到的连起来说一说。通过这样的指导，学生掌握了观察方法，说的时候有序可循，写的时候有话可说，避免了看到什么说什么。想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。2增强互动，促进学生主动交际口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是一个听方与说方双向互动的过程。对口语交际教学来说，学生只有在动态的双向或多向互动中，才能真正展开交际，学习交际，提高交际能力。如一年级下册口语交际说说我的家，如果让学生一个一个地回答，不仅单调，而且训练的面也不广。在这种情况下，我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动：学生自由寻找自己的朋友，互相介绍自家的情况。这样面对面的交谈，让学生有听有说，有评有议，这样不但锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，而且也能使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。3活用教材，激励学生乐于交际在新课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课，富有童趣而且接近儿童的生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一课时，这样必定会使训练面受到一定限制。而课堂教学就是师生双向互动的过程，每堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。作为语文教师，更要充分利用语文课中的教学资源，在日常教学中渗透口语交际训练，创造性地活用教材。教授司马光一课时，在学生了解课文内容的基础上顺应故事发展情节引导学生想像：掉在缸里的小朋友得救了，这时被喊来救人的大人们和孩子的父母也赶来了，他们见到司马光会说些什么？在小组充分思考讨论后，学生纷纷发表了自己的意见。有的说：“司马光你真聪明！”还有的说：“司马光你真是个勇敢、爱动脑筋的好孩子。”学生很自然地融入了当时的情景中，有了角色感，就有话可说，有话能说了。再如青蛙看海这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：啊！大海就展现在他们眼前。这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，青蛙和松鼠看到了什么呢？他们会说些什么？做些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，课文蕴含的深义通过孩子们的想象说话被巧妙地揭示了出来。四、体验生活，高兴学口语教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。1关注生活，拓宽口语交际的生活源生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，我们要做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展口语交际能力。如结合第三册主题为买文具的口语交际，让学生在商场中了解各种文具的种类、样子、用途等，并有意识地与售货员交流，听一听售货员是怎样与他人交谈的，怎样推销自己的产品。口语课上，让学生分别扮演“顾客”和“售货员”进行表演、交际。2捕捉生活，满足学生的口语交际欲望如果说有计划有组织地拓宽口语交际话题是口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲望。我们在课堂上、校园里经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小王课间玩球时把脚扭伤，需在家休息一周，针对这件事，我随即调整教学计划，结合口语交际看望生病的同学组织进行了一次看望生病的小王的口语交际训练。课堂上我说小王在课间把脚扭伤，我们要派代表去看望他，应做些什么准备工作呢？同学们纷纷出点子，有的说买些水果去看望他；有的说自己做卡片送给他祝他早日康复；有的说我家离他家很近，以后每天放学可以给他补习拉下的功课见大家讨论气氛热烈，情绪高涨，我就请学生当场来表演，一位学生扮演小王，其他几位扮演学生代表。每人在小组中轮流交换角色进行口语交际活动，不同角色的表达和应对能力都得到了有效的训练。看来只要该给学生提供合适的平台，学生就会有话可说。这种与学生生活实际相符合的交际情境，使学生产生了一种身临其境的感觉，从而激发了学生进行口语交际的兴趣。五、巧布作业，欢喜学口语家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，请家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。同时家长要及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。又如模拟第一册中口语交际打电话的场景：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。让学生在家庭中多交流、多表达，这样的作业，学生更感兴趣，更乐于去做。久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。总之，提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给学生一个个全新的“课堂”。无论什么时候，教师都要以满腔的热情关爱学生，以和蔼可亲的态度亲近他们，和他们交谈，让每一个学生都得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，最终，让每一位孩子都爱上“口语”。【参考文献】小学语文教师（2005.10、2006.11） 语文课程标准儿童心理学